培养学生自主探究合作学习的策略培养学生自主探究合作学习的策略.doc

培养学生自主、探究、合作学习的策略 一、让学生动手操作，帮助理解数学 一年级数学实验教材中设计了大量便于学生进行操作的内容，如“10以内数的组成”“20以内的退位减法”“图形拼组”等。动手操作是数学学习的一种有效手段，它能促进学生对数学的理解，帮助学生使用数学的语言符号进行交流，发展学生的数感。以下便是实践这一思想的教学片断。 【片断一】　教学“20以内的退位减法”（一年级下册）。 师：那么“13－8”到底等于多少呢？请大家摆摆小棒寻找答案。（学生以小组为单位摆放小棒） 师：哪个小朋友能大胆地说说自己是怎样摆小棒的？结果怎样？ 生：13减8等5，因为个位上的3减5不够减，所以我把1捆中的10根小棒与3根合在一起是13根，然后拿起8根还剩5根。 生：左边摆8根，右边摆5根，合并起来是13根，然后拿走8根还剩5根。 师：大家摆得很好。不错，计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1后再减，得到的结果再与个位上的数合并起来，也可以用“想加法算减法”的方法来计算。 （一学生将小手时举时放，一副欲言又止的样子） 师：×××，老师知道你一定有新的发现想对同学们说，没关系的，大胆地说吧，就算说错了，老师也会给你记特等功呢！（生齐笑） 生（鼓起勇气）：我猜还可以这样算，把一捆10根的小棒，拿走其中的8根，还剩2根。再把2根与另外3根合起来就是5根。所以我也觉得13减8等于5。 师（故作糊涂）：是吗？×××，这么摆行吗？你们按照他所说的方法摆摆看行不行？（生按图索骥，自由摆棒） 生（迫不及待）：老师，我发现这样摆可以。先从10根里拿走8根，剩余2根，再与3根合并起来等于5根。（其他学生也纷纷说出自己的摆放过程和结果。） 【教学反思】　“儿童的智慧在他的手指尖上。”这一教学片断，充分反映了学生动手操作、摆放学具在一年级数学教学中的作用。在这一教学片断中，学生通过亲自动手操作，直观地感知数据，逐步地明晰认识，逐渐地抽象到对“20以内退位减法”算法的理解上。这激发了学生的学习兴趣，使学生生动活泼地经历了数学知识的形成过程，而且还培养了学生的数感。我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观认识积累到一定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。 二、促使学生独立思考和自主探究 在一年级数学实验教材的教学中，要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题，解决问题，并在这一过程中经历观察、实验、归纳、类比、推理的过程。这样做不仅可以帮助学生进一步掌握基本的计算，而且有助于发展学生探究与合作的意识。 【片断二】　“10以内加法”的教学 师（创设情境）：刘奶奶拿出10颗糖分给丁丁和哥哥吃，应该怎么分呢？刘奶奶犯难了，请帮帮刘奶奶，并说说理由。（学生拿出10个小圆片边摆边分） 生：丁丁分5颗，哥哥分5颗，他俩分得一样多。 师（微笑）：好的，还有其他的分法吗？ 生：我认为哥哥应该分8颗，丁丁分2颗，因为哥哥大些。 生：我认为哥哥应分4颗，丁丁分6颗，因为哥哥大些应该照顾弟弟。 师：对！做哥哥的应该爱护弟弟妹妹，你想得真周到。（学生小手林立，都想说出自己的分法） 师：看来分法真多呀！这可难坏刘奶奶啦！请你们将分糖的情况写成和是10的算式。我们来比一比，看谁的算式写得最完整。（老师宣布比赛开始，每桌学生都投入到紧张的比赛中） 师：请同桌的小朋友说出你们得到的和是10的算式。（教师根据学生的汇报，将和为10的算式有序地板书于黑板上：1+9=10　2+8=10　3+7=10…） 师：有许多同桌的小朋友合作得非常好，找得也很完整，老师想知道你们有哪些好的方法？ 生1：我们俩发现了一个规律，比如1+9=10就又可以写成9+1=10。 生2：我们俩是按顺序去找的，我们先找到了1+9=10，再找到2+8=10，然后找3+7=10，这样我们就找到了很多。 生3：我们先把每一边各摆了5个圆片就得到5+5=10，再从左边拿一个到右边就得到4+6=10，也知道6+4=10，然后再从左边拿一个到右边。就得到3+7=10，也就是7+3=10。 （“一石激起千层浪”，一个小小的情境，便激发了学生参与合作的激情，议论声、争论声，此起彼伏。） …… 【教学反思】　在以上教学片断中，教师始终本着尊重主体、相信个体的原则，让学生始终参与到“10以内数的组成”这一知识的形成过程之中。在教学“10的组成”这一知识时，让学生