《教师职业幸福研究》课题结题报告.docVIP

精品论文 参考文献 《教师职业幸福研究》课题结题报告 秦艳娟　广西灵川县潭下镇枣木小学　541208 摘　要：教师职业幸福研究是立足于素质教育中构建新型师生关系、教师职业特点中提高专业素养和学校实际情况中改善校园生活质量追求幸福工作家园等基础提出的，是依靠积极心理学、幸福教育论等理论支撑才得以开展的，因而形成了关于教师幸福感特点、影响因素如价值观念、社会支持、健康状况、专业素养和围绕其影响教师幸福感因素采取有效策略的研究成果。但此研究过程还需进一步完善，加强其系统性和行动能力。 关键词：教师　幸福感　价值观念　社会支持　健康状况　专业素养 “教师职业幸福研究”课题于2013年9月立项，我们结合学校实际需要，根据课题安排，多次聘请专家、学者来校指导课题研究工作，还到名校参观学习经验。 目前，课题研究工作已经完成，现总结如下： 一、课题提出 教师是人类灵魂的工程师，做教师应当是一个幸福的职业。但有调查表明，有六成教师感觉没有“幸福感”。 一是“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。 二是“繁重的非教学工作”更让教师感到疲惫。 三是教师收入普遍偏低，付出与收入不成比例。 应试教育下的中小学教师很难成为真正的教学专家。没有创造性的单调重复劳动只能使教师身心疲惫，无法体会到创造劳动的喜悦与自身的成长。没有“幸福感”的教师，是培养不出具有“幸福感”的学生的。教师的职业幸福感与教师专业发展密切相关，本课题从促进教师专业成长的角度出发，让教师通过享受专业的成长，提升职业幸福感。 幸福是教育的本真要求，幸福是教师专业发展的动力，幸福是教师生命价值自我实现的最高境界，幸福是构建和谐校园的必然要求。基于这样的原因，我们提出了“教师职业幸福研究”的课题。 二、理论依据 1.积极心理学理论 积极心理学重视激发个人潜在的积极品质和积极力量，促使其顺利地走向属于自己的幸福彼岸。教师长年累月同学生打交道，是容易产生职业倦怠感的高危人群，只有充分挖掘教师个体的???极品质和积极力量，才能让教师幸福地同学生相处，向学生传递幸福。 2.幸福教育论 教育以幸福为目的是一种实然存在，教育以幸福为目的是一种应然追求，教育的幸福目的也是所谓“个人本位论”和“社会本位论”得以统一的价值标准。著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。” 三、研究目标 1.更新学校办学理念，建立“提升教师职业幸福感”的保障体系；落实“以人为本”，通过学校各种文化引领全体师生转变观念，打造共同愿景，让师生共同感受教与学的快乐。 2.完善学校管理机构，建立适合提升我校教师职业幸福感的组织保障体系；努力创设良好的教育生态环境，守护与教师职业相匹配的精神家园。 3.积极探索促进教师专业成长的有效策略，使学校成为教师专业发展的理想舞台，使每一个教师都能过上幸福、智慧、快乐的职业生活。 4.通过本课题的研究，为教师提供专业成长的良好氛围，激发教师自主参与，提升教师专长成长的“内驱力”，把专业成长和教育活动看成是自身职业的幸福体验。 5.建立教师发展性评价机制，激发职业幸福感，保障专业发展。 四、研究方法 课题研究以调查研究法为主。在研究开始阶段，进行文献资料搜集分析，为研究确定逻辑和事实起点。在研究实施阶段，以参与科学教育的教师为主，并按照计划、行动、考察、反馈的程序来开展研究，其中，特别重要的是要抓好反馈与考察这两个环节。研究者基于实际问题解决的需要适时交替辅助以一些其它研究方法（如访谈调查、个案研究、专题总结等方法）；同时，根据研究的情况与特点，将行动研究作为贯穿研究始终的主要方法，以达到适度的理论概括和实际总结的双重研究目标。 五、研究过程 第一阶段（2013年9月—2013年12月），实验准备阶段。 宣传发动，撰写实验方案，申报立项和开题。 1.成立课题研究组织，将课题的研究工作纳入学校整体工作计划以及学校教科研工作计划。 2.举行开题会议，把握课题研究的总体思路，确立了促进教师幸福感的社会支持系统、教师应激水平的现状调查与研究、教师自我反思自我规划的途径研究以及引导教师转变价值观念改善健康状况的研究等四个子课题。 3.制定课题方案。负责搜集相关资料，撰写课题实施方案。