城乡规划专业实践教学方法探索.docVIP

精品论文 参考文献 城乡规划专业实践教学方法探索 （1.塔里木大学水利与建筑工程学院，新疆，阿拉尔，843300） （2.塔里木大学水利与建筑工程学院，新疆，阿拉尔，843300） 【摘 要】城乡规划专业是专门培养具备区域和城乡规划技能的应用工程技术专业，要求比较高的动手实践能力。该专业学生需要经过反复尝试、反复实践才能达到进行规划设计所要求的能力，对该专业的实践教学方法的探索一直都在进行。研究认为，根据高校专业建设需要，从设计实践入手、合理做好课程设计、提高教师的实践技能是提升城乡规划专业实践教学水平的重要途径。 【关键词】城乡规划专业；实践教学；方法 1．导言 城乡规划专业是专门培养具备城乡规划设计与管理的专业，目前我国新形势的现代化建设对人才的要求非常高，其培养的内容不仅只是城乡规划建设的专业知识，还要全面培养学生的德智体美等综合能力，使之成为优秀的应用型工程技术人才。从城乡规划专业创立到现在，国家为其颁布了一系列的规章制度，城乡规划专业也制定了相关的实习计划、课程标准等，使城乡规划专业能规范合理建设。 在新形势的城乡规划专业教学中，教师不能只对学生进行理论知识的灌输，教师还要合理安排相关课程，注重对学生实践操作课程的安排，高校还要加强相关设施的建设。一些设有城乡规划专业的学校还制定了完整的人才培养方案，并且开设了很多实践课程，从实际操作上培养学生的能力，更好的培养人才。 2．城乡规划专业教学存在的问题 某大学城乡规划专业创办于2008年，学制4年，最初从属于农业建筑环境与能源工程专业，仅开设了城乡规划原理、景观规划、城市设计等几门区别于农建专业的课程。经过8年的探索、实践，在培养体系、师资队伍和教学条件等方面取得了较大进展。但随着教育部卓越工程师教育培养计划启动，以及城乡规划学提升为一级学科后对城乡规划专业人才的新要求，某大学城乡规划专业亟需新一轮教学改革，以适应新时期城乡规划专业人才培养目标。 2.1师资力量薄弱，教学方式单一 该校建筑与规划系共12名教师，其中副教授3人，讲师6名，助教3名。硕士学位6人，在读硕士生1人。教师的学历结构、专业结构、职称结构和年龄结构不合理，加之校内专业发展平台难以吸引国内知名院校毕业的教学及科研能力强的人才，所以城乡规划专业师资力量薄弱，缺乏高职称人才及学科带头人。 另外，教学方式单一，专业理论课往往是重讲授而轻参与，重说教而轻启发，典型的以教师为主导的教学方式。课堂气氛沉闷，不能激发学生思考，学生的主观能动性、思维性、创新性也被逐渐消蚀，学习热情也大打折扣。 2.2过于注重理论知识 新形势下的城乡规划专业应该是要将理论知识和实践知识结合在一起的学科，应体现出“理工结合，以工为主”的理念，但是在我国一些高校中，由于教学条件有限或传统教育的影响，只注重书本上的专业知识，而忽视了让学生进行实践培训。从专业课程的安排中就可以看出高校对城乡规划理论知识和实践操作的侧重性。而大部分高校的课程安排都是三分实践，七分理论，完全与黄金比例相反，导致了学生实践操作能力不强。 2.3实践教学中的问题 高校虽然给予了城乡规划专业的很大的重视，但是在实际的实践操作训练中却没有做到位。其一是高校的实践课程的教师较少，使得学生无法经常进行实践训练和交流。其二是实践的设施不足，设施不足就只能由教师先讲解，再让学生轮流进行操作，这样非常浪费时间。其三是实习的基地偏少，学生在学习专业知识后要对知识进行巩固，需要进行实地操作。而由于建设实践基地需要花费大量的资金以及要顾虑安全等问题，一些学校便将此环节省略不计，使得学生只是在漫无目的学习理论知识，甚至于觉得学习知识根本没用。部分课程教师会带学生出去实习，但是并不能让学生去城乡规划行业去实习，而是将学生带入各个工地，让学生做与专业毫不相干的工作。对于学生来说学拥有再多的专业理论知识，而没有进行与专业对口的实地训练，是很难真正进入规划行业的，因此导致很多学生找不到专业对口的工作。 2.4缺乏明确的考核标准 由于实践性教学内容的丰富性，教学场地的多样性和教学方式的灵活性，教学过程和课程考核没有明确、统一的标准，设计成果评判主观性强，因此很难做到客观、科学、公正，往往使教师在对学生考核评价时出现偏差，造成学生心理不平衡，直接影响了学生学习的积极性。 以课程设计和实训课程为例，全班学生分组进行设计，一组出一套最终设计成果图，在总体方案经全组成员讨论确定以后，其他细部的工作由组员分工完成，部分学生拈轻怕重，因此难免存在组内分工不均