中国高校创业教育质量评价指标体系研究.pdfVIP

2010年第5期 科技管理研究 ScienceandTechnologyManagementResearch 2010No．5 文章编号：1000—7_695 (2010)o3—0084—03 中国高校创业教育质量评价指标体系研究 陶 丹，陈德慧 (重庆邮电大学，重庆 400065) 摘要：创业教育的重要意义 日益凸现。在遵循指标体系设计的原则下，构造了创业教育质量评价的指标体系。 该体系包括三个一级指标和十个二级指标；并运用层次分析法和模糊数学的方法对高校创业教育的质量进行 了 综合评价，对于寻找创业教育薄弱环节，继而提供政策依据具有积极意义。 关键词：创业教育；评价 ；指标体系；层次分析法 中图分类号：G40一o58．1 文献标识码：A 党的十七大指出：实施扩大就业的发展战略，促进以创 发 ，充分考虑我国创业教育的特点，尽可能使影响、制约我 业带动就业。与此同时，我国高等教育的校园内，创业教育 国创业教育质量的各个因素能全面、完整地反映出来；同时， 也蓬勃发展起来。从2002年我国在清华大学、中国人民大学 重点考虑主导因素和关键环节，选出具有代表性的关键指标， 等8所院校开展创业教育试点以来，很多高等院校现在都开 这样，既避免以点代面、以偏概全，又抓住重点、抓住关键 设了创业教育课程。创业教育作为一个从美国起源、随着知 环节，确保制定的评价指标体系在教育实践中良好的应用性。 识经济的兴起而日益发展的全新教育领域，正在成为我国高 (3)教育学与其它学科统一的原则。在利用教育学理论 等教育发展和改革的重要方向之一。 方法研究创业教育质量评价体系的同时，充分借鉴、吸收其 国内创业教育的研究也随着创业教育的发展而逐渐增 它学科成熟的理论及研究方法，例如：在社会学领域被广泛 加 ，据统计，1999--2008年间，我国创业教育类论文有2 应用的层次分析法 (AHP)，由于其定性分析与定量分析相 011篇。这些文献大多是从创业教育的必要性、实现路径、 结合的特点，十分适合对目标 (因素)结构复杂而且结果难 实践方法等各个维度进行探讨，也有部分文献指出了创业教 以直接准确计量的问题的研究。 育评价体系的必要性和设计原则，例如：刘帆、陆跃祥认为 1．2 创业教育质量评价的指标体系 创业教育体系由创业教育组织支持、学科课程、课程教学、 根据上文所述评价指标设定原则，我们采用专家调查法 质量控制及延展活动五个维度构成；黄志纯、刘必千认为应 对评价指标进行筛选，并构建了创业教育质量评价的指标体 从组织领导、师资队伍、学生素质、环境建设、社会声誉等 系，如表 1所示。指标体系分为 目标层、要素层、子要素和 五个方面来构建创业教育评价体系。总体而言，目前虽然有 参考层四个层次；评价指标共有3个二级指标和 lO个三级指 关创业教育的文献很多，但关于创业教育评价体系的研究极 标 ，其中，参考层是作为三级指标的具体参考依据。 少，且都集中于定性研究 ，尚无定量分析创业教育评价指标 2 创业教育质量评价指标的AHP分析 体系的研究，而这对于全面、准确、系统地综合评价我国创 业教育发展水平，对于分析判断我国创业教育发展现状 ，为 2．1 基本步骤 我国创业教育发展的薄弱环节号脉，开展创业教育发展专题 层次分析法 (AnalyticHierarchyProcess，简称 AHP)是 研究，进而帮助教育主管部门有的放矢地制定发展规划 ，调 对一些较为复杂、较为模糊的问题作出分析、决策的简易方 整有关政策法规，以促进创业教育的有序健康发展，有着十