普通高中美术课程标准解读普通高中美术课程标准解读.ppt

普通高中美术课程标准解读湖南省教科院朱小林2006年7月 一、我国高中美术课程的现状 ● 解放后至1990年未开设高中美术课 ● 1990年部分地区开始开设美术选修课 ● 1993年制订了高中艺术欣赏教学大纲（1995年正式颁发） ● 主要开设音乐和美术欣赏课 （高一、高二每周一节，轮流开设，各32课时，共64课时） ● 但开课率不到50%，现在大多数带高考美术生。 存在的问题： ● 只有少数学生接受了必要的基础美术教育，且纯粹是技能训练 ● 并非所有的学生都对理论性较强的欣赏课感兴趣 ● 未设置美术创作教学内容，不利于艺术表现 ● 既有理论素养，又具备动手能力，同时又善于表达和组织教学的教师不多 ● 缺少必要的美术教学条件 二、高中课程结构及科目示意 （一）高中新课程方案的重要变化之一就是将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构。 普通高中课程结构 美术学科内容结构示意 模块的内涵 ● 是组成科目的单位 ● 是相对完整的学习单元 ● 与教学行为和学习方式相联系 ● 具有独立性和联系性 ● 是计算学分的基本单位 （二）课程实行学分管理 学分管理是按照培养目标的要求，规定各门课程的学分和学生应获得的总学分，以取得最低必要学分为毕业标准的弹性教学管理。 学分管理必须以选修制为基础，也即要实行必修与选修制。 高中美术课程的学分管理： ● 选择一个模块，修习18学时可获得1个学分，每个学生必须修习美术课程54学时，以获得规定的3个基本学分。 ● 建议在3个基本学分中采取“1+2”的选课策略，即学生先选修“美术鉴赏”模块获得一个学分，再任意选修两个模块，以获得另外2个学分。 ● 在取得必修的3个学分的基础上，学生可根据自己的兴趣和需要继续修习的获得其他学分。 ● 所选模块和内容不加规定。 三、本次高中美术课程的基本精神 1.多样选择性 2.基础性 3.时代性 4.人文性与技术性 多样选择性： A.理论基础——加德纳“多元智能”理论 ● 提出了对人的统一性与差异性的关注 ● 传统的教育观更注重“统一性” ● 新的教育观更注重“差异性” 统一性 差异性 偏重统一 偏重差异 B. 高中学生的身心特征 ● 从生理方面看：是学生生理发育的成熟期。 ● 从智力发展看：①概括化的观察力 ②成熟的记忆力 ③理论型的抽象逻辑思维能力 ● 从情感表现看：①热情、奔放、容易激动 ②情感的持续时间长 ③从外倾型情感向内隐性情感过度 ● 从意志表现看：①克服困难的主动性、积极性增强 ②自制力增强 ③富于坚持精神 ④意志活动的动机斗争复杂、内隐 ● 从个性特征看： ①自我意识增强 ②世界观初步形成 ③能力成熟 ● 从语言和行为看：①口语的语音基本定型 ②独白言语趋于完善 ③书面言语表达基本成熟 为了适应普通高中生的身心发展状况，美术课程的设置一方面要体现一定的选择性，让学生在选择学习内容时，表现得更具有自主性； 另一方面要谈普通高中的美术课程具有一定程度的专项性，并由此能够让学生在某一学习内容上相对深入。 C.“多样性”的课程内容提供了学习“选择”的可能 ● 5个内容系列 ● 9个学习模块 D.“选择性”体现在以下几个方面 ● 课程模块的选择 ● 学习内容的选择 ● 学习方式的选择 ● 学习资源的选择 基础性： ● 面向全体的教育 ● 注重对美术语言以及美术的发展规律等基础性内容的学习 ● 既与义务教育阶段的美术课程相衔接