工程测量技术专业“3.5＋1.5＋1.0”人才培养模式构建及保障机制探讨.pdfVIP

第5期 矿 山 测 量 NO．5 2010年 lO月 MINE SURVEYING 0et．2010 doi：10．3969／j．issn．1001—358X．2010．05．026 工程测量技术专业 “3．5+1．5+1．0”人才培养 模式构建及保障机制探讨 赵淑 湘 (甘肃林业职业技术学院测绘工程 系，甘肃 天水 741020) 摘要 ：文中根据测绘行业对生产一线人 员的基本职业技能要求 ．结合甘肃林业职业技术学院工程测 量技术专业 l0余年的教学改革成效。通过行业调研、归纳总结、缜密分析 ，构建 了适合高职高专工程 测量技术专业 “3．5+1．5+1．0”校企合作 、工学结合的人才培养模式，并探索了实施该模式的保障 机制。 关健词：工程测量技术；专业 人才培养模式；保障机制；构建 中图分类号 ：G642．4 文献标识码 ：B 文章编号 ：1001—358X(2010)05—0076—03 目前．全 国高职院校共有 1093所，其中开设工 “3．5”为 3．5学期的基础理论和专业技能训练，学习 程测量技术专业的有 71所．占6．5％，承担着为测绘 以学校为主 ．企业为辅 ，以测绘生产项 目为载体，实 行业培养人才的重任。2007年实施国家示范性高等 施学习与生产项 目结合，学校与企业相结合。成立 职业院校建设项 目以来 ，先后有3所高职院校的工 测绘基本技能训练小组 ，聘请技术能手担任指导教 程测量技术专业被教育部 、财政部列为国家示范性 师 ，强化学生实践训练 ，提高测绘基本技能水平。 重点建设专业 ，各学院结合地方区域经济特色和 自 “1．5”为 1．5学期的社会生产实习或 “仿真式” 身专业建设情况 ，对工程测量技术专业 的人才培养 综合实训 (可根据具体工程项 目调整时间，实行弹性 模式进行改革探索和尝试 ，成效斐然，为开设该专业 分段综合实训)，学校与企业结合 ，将测绘企业引入 的同类高职院校提供 了很好 的借鉴效果 ，起到了一 校园。以测绘企业或我 院工程勘测设计室承揽的生 定的引领示范作用。 产项 目或生产任务为载体，实现课程与实习地点的 甘肃林业职业技术学院工程测量技术专业开设 一 体化，融 “教、学、做”于一体 ，进行项 目教学。以任 于 1999年 ，时为中专，2001年学院升格后，开始招收 务驱动、项 目导向等教学模式组织课程教学。成立 5年制和 3年制大专 。现有在校生 600余人。2006 专项技能训练小组 。提高学生专业技能水平。 和 2007年度先后两 次被确立为校级 和省级改革试 “1．0”为 1．0学期的顶 岗生产实 习。顶岗实习 点专业。2008年又被国家教育部确定为非 中央财政 以企业为主 ．学校为辅 。学生深入生产第一线，参与 支持的重点建设专业。经过近十年的不断探索和尝 生产工程项 目。由行业专家和高水平技术能手指 试 。特别是两次试点改革和重点建设 ．在专业建设方 导。专业教师参与。通过传帮带进行岗位综合实践训 面积累了较丰富的经验。制定 了一套行之有效 的标 练 ，积累工作经验，使学生尽快从 “准职业人”成为 准化教学文件 ，在此基础上，通过测绘企业 (行业 )调 “职业人 ”。 研，专家认证。构建了更加符合高职高专工程测量技 实践性教学时数不少于总课时的50％，顶岗实 术专业人才培养特色，校企合作 、工学结合的 “3