上海中医药大学教育思想发展历程.docVIP

精品论文 参考文献 上海中医药大学教育思想发展历程 上海中医药大学附属龙华医院肿瘤科 200032 中医近代教育史是一部“受难史”，更是一部“斗争史”、“建设史”。近代中医学校的创办，是在不断认识与实践的过程中，努力吸取近代科学和教育学知识所创出的一条教育自立之路，成为中医近代史光辉的篇章之一。新中国建立后，党中央充分认识和肯定了中医学的科学性、实践性，制定出一系列旨在继承发展中医学的政策，并在1956年批准建立四所中医高等院校，但中医学作为至今唯一立于现代科学之林的传统学科，要办现代教育，其艰巨性、复杂性、特殊性是任何别的学科教育所不能比拟的。虽然上海中医药大学建立伊始也同样面临诸多矛盾，如继承与发展、传统与现代、理论与实践（技能）、主体（中医学术）与兼容（现代科学与医学）、教育的共性与中医教育的个性等，但在党的教育方针和党的中医政策指引下，在历任校领导的积极探索与实践中，我校在各个历史发展关键时期始终走在各大中医院校前列。 发源于远古、又服务于当代、必将光大于未来的中医学，被誉为人类科技发展史上的奇迹。而使其能代代相传、熠熠生辉的关键，是有一个与之相伴的传承体系。在这悠久的中医教育发展史中，中医教育思想则是一份极为珍贵的文化遗产。它那蕴涵着民族气质的智慧，在当今中医教育事业快速发展的历史新时期，具有重要的借鉴意义与研究价值。正值我校60周年华诞，现对建校以来的教育思想发展历程作回顾与展望，以史为鉴，继往开来。我校现代中医教育思想大发展主要经历了三个时期：一是建国后至文革前，为其初创时期，确定了中医教育的目标、人才培养规格、教学培养模式及初步的教育体系，从而奠定了中医教育思想基础。二是改革开放后的新时期，中医教育思想得以复苏、发展，并呈现多元的活跃、丰富之势。三是二十一世纪以来，特别是浦东张江新校区的建立，为继续深化教育教学改革，建设高层次、研究教学型、外向型，国际著名的中医药大学奠定了坚实的基础。 教育思想是社会和教育发展到一定阶段的产物。现代中医教育思想便是在新的社会条件下，新科技时代背景下逐步形成的。新中国成立后，1956年程门雪由周恩来总理亲自任命为上海中医学院院长，曾经的上海中医专门学校的教学实践为其教育理念提供了深厚积淀，在面对中医学的继承和发扬的问题时，程院长认为中医现代化研究不能西医化，应该有中医特色思路，更应该有中医特色的研究方法。并提出“学习中医首先要做好继承，没有在继承上狠下功夫，就谈不上整理发扬，继承是发扬的基础，发扬是继承的目的”的办校方针。主张“中医的发展首先还得老老实实地做好继承工作，继承要求全面，要求系统，要求实践，要求分析，只有在全面、系统、实践、分析的基础上才具备发扬的条件。”历代医家视经典医著为中医学术之根本，医学发展之基石和源头。中外教育家无不对经典著作的教育给予充分重视和高度评价。因为学习任何学科，首先要使学生掌握它的基本原理和基本概念。学到的基础知识越扎实，运用这些知识解决新问题的能力就越强。程院长兼容并包，不拘门户之见，主张“要从诸家入，而复从诸家出，取其精华，融一炉治”。 其教学理念一直深刻影响着中医院校的发展与进步。 教育是整个社会大系统中的一个子系统。社会的进步，呼唤着教育的革新。中外教育史的实践证明，在社会经济、政治形态、思想文化发生急剧变化的情况下，教育都会出现大的变革。而这些改革首先反映在形成新的教育思想，而教育思想便是时代思潮的反映，改革开放以来，教育的主体思想发展到一个崭新的阶段，逐渐向适应市场经济体制的教育思想体系转变，我校积极树立主动适应时代需要、与我国教育改革和发展同步前进的全局意识。为服务社会主义建设和卫生保健事业，促进中医事业与中医学术的发展，而积极探索一个多形态、多层次、多结构的现代中医教育体系。在办学形式上，现代的教育形态与传统的师承教育形态并存，在人才培养上，明确各层次中医人才的培养目标、教学模式，以培养多层次、多规格、多类型的各具特色的中医人才。坚持继承为本、创新为魂的理念，逐步构建和完善了“一体两翼” 的中医药创新人才培养体系，即以培养学生扎实的中医药理论和实践能力为主体，以较宽广的现代科学、医学知识和创新思维为一翼，以较深厚的中医传统文化底蕴为另一翼。理性地注重规模、数量与教育的效益、质量的协调，注重教育的内涵建设，坚持“不重其大，重其优；不重其全，重其特；不重其名，重其实”的办学理念，坚持“研究教学型、特色型、外向型”的办学定位，在教育发展上，铺设一体化的教育流程，使阶段性教育与继续教育、终身教育相结合。明确中医高等本科教育是中医专业教育中的基础性教育，继续教育应贯穿于中医人才整个职业生涯的全过程。建立高层次的继续教育，以适应终身教育的培养模式和造就高级中医人才的需要。在多元