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农村作文教学初探 作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文水平和素质的重要尺度，随着课程改革的深入开展，作文在考试中的比重进一步加大，更加进一步强化了作文教学在语文教学中的重要地位。农村中学由于信息闭塞、经济发展缓慢、文化素质较低等诸方面的原因，水平偏低、效率不高，学生怕写作文，缺乏特点，缺乏个性，教师怕改作文，一直是一个不争的事实。严重阻碍了农村中学语文教学的发展。无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高国民素质的宗旨。如何提高农村作文教学的质量，这一现象一直困挠着广大农村中学语文教师，成为农村中学语文教学发展期待解决的问题。 ? 一、农村中学生写作水平低的现状与原因 《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”就现在农村中学学生作文而言，内容陈旧，语言贫乏；病句、错字多，标点乱标；详略不当，层次不清；结构残缺，虎头蛇尾，首尾不全；缺少主旨，不知所云，成为农村中学作文普遍存在的问题。 主要是因为我们的学生有几点不利因素：一是平时口语交流多用民族语言或方言，对普通话的使用机会少了许多，规范用语的能力较弱。二是由于农村中学生，生活中所接触到的新鲜事物少，许多知识，也只能从有限的电视节目和书包中获得一鳞半爪，缺乏那种身临其境、身体力行的体验获得过程，生活积累相对薄弱；平时课外阅读量太少，对汉语言的规范性使用掌握不透，表达能力不佳。三是自幼生活于农村，特别是偏僻山乡的农村孩子们见识面狭窄，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。作文素材相对贫乏，经常出现面对作文题苦于“无米下锅”的境况。四是社交能力相对较弱，眼界狭小，于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化。比如为了考试，许多学生就不得不编造，又缺少生活积累，于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以，他们的作文是不能打动人的。 教师的作用是巨大的，对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。因此，农村中学生作文水平低跟他们的老师不无关系。 　　教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题。一旦教师作文教学观念有偏差， 其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认 识上普遍存在着偏差。 　　其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的 ；写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大。部分农村中学语文教师，对写作理论掌握较差。在上作文课时，他们无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能很优秀。 　　　学生对写作的认知，有的是教师教的，有的是自己通过阅读得来的(从读别人的文章中体会 的，或是别人在文章中介绍的)，有的是自己在写文章时自悟的。但对写作最有用的 就是作者在写作中自悟出的对写作的认知，唯有这样的认知最真切，对写作的指导作用也最 大。写作实 际水平的提高是通过建立在写作认知水平提高基础之上的不断的写作训练而逐渐生成的。因 此，教师要重视学生写作知识的掌握，更要重视学生扎实的写作训练。 第三，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。 总之，农村中学作文教学不乐观的现实，是学生、教师、地域环境、文化心理氛围多种因素共同作用的结果。 二、 解决的措施和方法 一、吃透大纲，明确任务 新大纲对中学语文教学的目的、任务、内容、教法作了具体的规定和详尽的说明，广大教师应该遵循“大纲”进行教学。只有学好“大纲”，吃透“大纲”精神，才能用好“大纲”，用“大纲”指导教学。 二、养成习惯，强化表达 ?因为许多方言俗语是不符合普通话语言规范的，尤其是我们的少数民族学生，其日常运用的母语，在语法、句式上往往与汉语有很大的差异，直接影响了他们对汉语的学习和写作。因此，为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”教师应该告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。 课堂上，教师应该坚持用普通话讲，