人教版七年级语文《送杜少府之任蜀州》教学设计.docVIP

《送杜少府之任蜀州》教学设计 送杜少府之任蜀州 ?（唐）王勃城阙辅三秦，风烟望五津。 ?与君离别意，同是宦游人。? ?海内存知己，天涯若比邻。? 无为在岐路，儿女共沾巾。 学习目标：1、了解诗歌的一些常识。?　　　　　2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。?　　　　　3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。?　　　　　4、培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。?教学重点：1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。?2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。?3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。?教法设计：?通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。?课时安排：1课时?教学过程：?一、?导入：?同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。（一学生读）这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。?二、?整体感知：?1、?本诗属于哪种体裁？?五言律诗。?2、?回顾关于律诗的知识。?律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。?三、?正课：?1、?师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。?2、?学生齐读，注意把握诗的节奏。?3、?学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。?4、?抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。?5、?这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？?这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。?6、?你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？?“海内存知己，天涯若比邻。”?7、?怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。?“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。?8、?分析其他三联?（1）?我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？?看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。?（2）?颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？?指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。?（3）?颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？?尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。?9、?背诵?:要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。?四、?拓展：?同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。?五、?作业? 六、?板书：?三秦（送别地点）?望?并非远别?五津（上任地点）?同?宦游（身份）?知己?豁达、乐观、坦然?意?心愿?比邻?无为?共沾巾? 注释:?1．??少府：官名，即县尉，掌管一县的治安和军事。之：去，往。之任：去就任。蜀川：泛指蜀地。?2．??阙：古代宫门两旁的望楼。城阙：这里指长安。辅三秦：以三秦为辅，即在三秦的拱卫下。三秦：指古代秦国的地域，在今陕西一带。秦朝灭亡后，项羽将秦故地分为雍、塞、翟三国，后世遂称这一带为三秦。?3．??五津：蜀中的长江自湔堰至健为一段有五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，合称为五津。?4．??宦游：为了做官而远游四方。?5．??比：古代五家相连为比。比邻：近邻。这两句化用了曹植《赠白马王彪》中“丈夫志四海，万里犹比邻。恩爱苟不亏，在远分日亲。”?6．??无为：不要，不用。歧路：岔路，指分手的地方。?译文:?古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。??风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津。??与你握手作别时，彼此间心心相印；??你我都是远离故乡，出外做官之人。?? 四海之内只要有了你，知己啊知己，??不管远隔在天涯海角，都象在一起。??请别在分手的岐路上，伤心地痛哭；??象多情的少年男女，彼此泪落沾衣。??作者介绍:?王勃，字子安，绛州龙门人。14岁时应举及第，当了一名朝散郎，沛王召为修撰，但不久就被唐高宗贬黜了。于是王勃便漫游蜀中，一度任虢州参军，又犯了死罪，幸而遇赦，但官职还是丢掉了