“农村小学实施数学差异教学的实践与研究”的实验报告(.docVIP

PAGE PAGE 24 “农村小学实施数学差异教学的实践与研究”的实验报告 温州市平阳县鳌江镇第七小学 陈爱华执笔 【内容摘要】 学生间的个体差异是客观存在的。本课题研究始于对小学数学差异教学的思考，试图从“让不同的学生得到不同的发展”这一新理念出发，在现有的班级授课制条件下，对“数学差异教学”进行实践与研究，并从理论和实践两个层面探索了“农村小学实施数学差异教学的方法、策略等”。近两年的实践研究表明数学差异教学有利培养学生的合作意识、创新意识、评价意识、健康的心理品质，并提高学生的认知水平、应用意识等。 【关键词】 差异教学 差异化 差异课堂 教学策略 一、问题的提出 （一）从理论上看，学生个体存在差异 教育心理学认为人的个体差异是指一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践活动所形成起来的，且不同于别人的个体心理特点。个体差异主要表现在认识差异、情感差异等方面。 1、认知差异 它包括智力差异、认知差异和认知结构差异。教学实践表明，智力的差异与学习成绩的好坏只是中等相关。成绩差的学生并不表明他就不聪明。所以，作为老师切忌用学习成绩的好坏来衡量一个学生的聪明与否，甚至于因此而偏爱或歧视某个学生。认知方式是指人们在认识活动中偏爱的信息加工方式。不同的认知方式一般都有其优缺点，即认知方式差异对学生的学习成绩影响也不会很大。而认识结构是指一个人已有的知识水平及其掌握程度。由原有认识结构所引起的差异是影响学生学习成绩的主要因素之一。相当一部分学生成绩差并非智力低下，也非认识事物的方法有问题，只是由于原来的知识结构没有掌握好，使得对以后的知识无法理解与接受，也逐渐丧失了对学习的兴趣。因此，认真分析学生的认知结构的差异，然后因材施教是提高学生成绩的有效方法之一，也是实施差异教学的最重要的理论依据。 2、情感差异 情感差异在一定程度上影响着学习的效果，但片面强调情感差异也不行。因为学习行为还要受到一系列的主客观因素如：教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平等的制约，所以在教学中，应该改善各种主客观条件以提高学生的学习兴趣作为重点。 （二）从我校实际情况看，学生个体存在差异 在平时的教学中，我和同事们一致发现：同一班级的学生，年龄相仿，学习同一种内容，有的学生感到太难，而有的学生感到太浅。有的学生理解快而深，有的学生理解慢而浅，有的甚至还似懂非懂或根本不懂。同时，从学生的期末检测成绩看，学生之间也存在较大的差异。比如，一个班级中优秀的学生可以达到A档，甚至可以拿到满分。而后进生们却只有单位数或二三十分以内。 当然，产生上述学习的差异的原因是多种多样的。其中有个体的生理、心理上的差异，还有社会、家庭教育等客观因素的影响。许多材料与研究说明，能力是先天因素与后天实践相结合的，可塑性很大。只要教育工作者为学生创造良好的学习条件，根据学生的特点采取积极有效的方法，是可以让每一个学生的能力得到应有的提高的，从而让每一个学生成为学习的成功者。 （三）差异教学的优势 差异教学属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。目前，在我国实施义务教育，小学升初中不再搞选择入学考试的情况下，这种教学形式是十分有益的。许多研究指出，“随着普及义务教育的发展，初中要废除考试选择，加上改革开放逐渐引起人口流动、家庭背景差异问题，也许今后的学校中个别差异问题会比过去突出，分层教学将有研究的必要。”（《新编教育学教程》366页） 前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能加速学生的发展。另一方面，现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使所培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。差异教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。 特别是在积极推进课程改革的今天，学生成为学习的主体，培养学生的创新精神首先要从保护学生的个性差异开始。我们如果还受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，都很难顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好，是有悖于当今教育目的和原则的。而“差异教学”正是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。 （四）文