教育学原理笔记 第一章 教育学的历史与未来.docVIP

第一章 教育学的历史与未来 第一部分 考试大纲 一、教育学的历史 （一）教育学概念的起源于演化 （二）教育学独立的条件与标志 （三）17-19世纪主要的教育思潮： 形式教育论与实质教育论；自然主义教育与国家主义教育 （四）20世纪教育学的主要流派： 1. 实验教育学； 2. 文化教育学； 3. 实用主义教育学； 4. 制度教育学； 5. 马克思主义教育学； 6. 批判教育学 二、教育学的若干基本问题 （一）教育学的研究对象 教育现象、教育事实、教育问题、教育规律；教育学研究对象的注重观点及其理论依据 （二）教育学研究的方法论 教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元等问题。 （三）教育学的科学性 康德与赫尔巴特的贡献；实验教育学与文化教育学的论争；奥康纳与赫斯特的论争；马克思主义教育者的观点。 （四）教育学的本土化 赫尔巴特的“普遍妥当教育学”；乌申斯基的“文化适应原则”；狄尔泰对赫尔巴特“普遍妥当教育学”的批判；“有中国特色的教育学”问题。 （五）教育学的实践性 教育学的实践性问题实质上是教育学的学术性与实践性的关系问题。 三、教育学的发展趋势 （一）教育学问题领域的扩大 （二）教育学研究学科的扩展 （三）教育学研究范式的转换 （四）教育学的分化与综合 （五）教育学与教育改革的关系日益密切 （六）教育学术的国际交流与合作 四、教育学的元研究与元理论 （一）元研究 （二）教育学的元研究 （三）教育学的元理论 （四）教育学元研究的多学科视野 第二部分 复习指南 一、教育学的历史 （一）教育学概念的起源于演化 英语国家：pedagogy； 法语国家：pedagogie； 德语国家：padagogic； 希腊语：pedagogue（教仆）； E19C英语国家：education, educology （二）教育学独立的条件与标志 1. 教育学独立的条件 (1) 历史上前教育时期教育知识的丰富积淀。 (2) 17-19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要。 (3) 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定。 (4) 近代一些学者和教育家们的不懈努力。 2. 教育学独立的标志 (1) 从研究对象看，教育问题已经开始成为一个专门的研究领域。 (2) 从使用的概念和范畴来看，已经形成了专门反映教育本质和规律的教育概念和范畴以及概念和范畴的体系。 (3) 从研究方法看，已经有了“科学”的研究方法。 (4) 从研究结果看，出现了一些专门的、系统的教育学著作。 (5) 从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。 注：这众多标志的出现前后经历了两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历史过程，而不是瞬间完成的。 3. 教育学独立时期的标志性著作 (1) 英国学者培根：《论科学的价值和发展》（1623），首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 (2) 捷克教育学家夸美纽斯：《大教学论》（1632），近代第一本系统的教育学著作。 (3) 英国哲学家洛克：《教育漫话》(1693)，提出了完整的“绅士教育”理论。 (4) 法国思想家卢梭：《爱弥儿》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。 (5) 德国哲学家康德：《康德论教育》(1803)，主张“教育的方法必须成为科学”和“教育实验”。 (6) 瑞士教育家裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》（1781-1787），提出“是人类教育心理学化”的主张。 (7) 德国心理学家和教育学家赫尔巴特：现代教育学之父，科学教育学的奠基人。 　《普通教育学》(1806 )，第一本现代教育学著作。 （三）17-19世纪主要的教育思潮 1. 形式教育论与实质教育论 (1)　形式教育论 ①　起源：古希腊；　贯穿：整个中世纪；　形成：17世纪；　盛行：18-19世纪；　衰落：20世纪初 ②　代表人物：英国哲学家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐 ③　主要观点主要观点 ②　代表人物：拉特克、捷克教育学家夸美纽斯、卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐 ③　基本观点 　　B.　认为教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人。 C.　强调学校应该使儿童愉快地生活和学习。 D. 主张应根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育。 E. 在教育原则和方法上，推崇“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系。 ④　评价：提出了现代教育的一些基本理念 　　A.　促进了教育理论和实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值。 B.　不足之处：把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对 　　社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。 (2) 国家主义教育 ①　源于：古希腊的柏拉图；　产生：伴随着近代欧美民