HPM视角下数列极限的教学设计.docVIP

HPM视角下无穷等比数列各项和的教学设计 上海金融学院附属东辉外国语高级中学 李凌 摘要: 数学史的教育价值很早就被数学史家、数学教育工作者所认同，成立于1972年的国际HPM研究小组标志着数学史与数学教育的关系已经成为数学教育的研究课题之一．无穷递缩等比数列的求和，就是对等比数列：a1、a1、a12…a1qn-1…（ 1）这样无穷多个数求和。显然，它与我们平常求有限个数的和的意义不同不可能通过有限次的加法运算来，而是要先求这个数列的前n项和Sn（这与平常求和意义一致），然后求出它的各项和这里的各项和S的实际意义就是经过无穷次的加法运算后它们的和这个数列的前n项和Sn。数列极限概念的建立是中学数学教学中的一个难点，学生思维的难点就是突破不了由量变到质变，事物的性质到底发生了什么变化。” 本文就是笔者利用一些史料结合教科书上的知识来落实无穷等比数列各项和教学的一个设计，希望对现有的数学教学模式提供新的视角。 教学设计： 新课引入： 《庄周?天下篇》的一句话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭” 若记第n天取得的木棒长为，可得数列 请同学们猜想：取得的所有木棒长的和是多少？ [说明] 早在2000年前，我们的祖先就已经有了极限的概念，在探索结论的过程中，通过这个例子引出本课题。 由上例给出无穷递缩等比数列的定义 设无穷递缩等比数列为??且公比，则它的前n项和是 当时， 我们把的无穷等比递缩数列前n项和当时的极限叫做无穷等比数列各项和，并用符号S表示，即 [说明] “无穷递缩等比数列” 1( 当时，数列为无穷递缩等比数列相对于以前求和是求有限项（n项） 2( 当 | q | 1时，数列单调递减，故称“递缩” 3( 数列{an}本身成等比数列，即q(0 介绍历史上无穷等比数列各项和公式推导的方法： 通过四个例子，分别从代数和几何方面介绍历史上一些数学家如何求无穷等比数列各项和公式的方法，使学生领略前人的智慧和探索知识的发展历程，这些方法精彩纷呈、启人心智，培养学生全方位的认知能力和思考弹性。 1、16世纪，法国著名数学家韦达在其《各种各样的回答》（Varia Responsa, 1593）中给出了公比为（）的一般无穷等比数列 ??的求和公式。利用35给出等比数列求和公式： 得 由合比定律，我们又有 注意到，因而时，。于是韦达得到 这就是我们今天所熟悉的公式 解一：利用无穷等比数列各项和公式得到。 但公元前3世纪，还没有无穷等比数列各项和公式时，希腊大数学家阿基米德在求抛物线弓形面积时碰到了这个问题，他用了一种非常巧妙的方法解决了它，并求得??。 解二：由a+b+c+d+…, 令 两边加上a， 令a=1， [说明] 当时还没有等比数列各项和公式，他采用了一种巧妙的方法解决了在求抛物线弓形面积时所碰到的无穷等比数列的问题，是值得称道的。 3、除了运用代数的方法外，我们还可以利用几何的方法来证明： （1）如何求出 从图上很明显可以得出结果。 这种方法是14世纪的数学家Oresme所使用的方法，利用我们对几何图形的直觉来求出这些无穷等比数列的和，避开了抽象的无穷概念，又是种比较巧妙的方法。 （2）但这个是特例，能不能求出其他无穷等比数列的和呢？ 设正方形ABCD的边长为1 即， 此时0r1 进一步可得 即得无穷等比数列的各项和。 [说明]前人不仅使用代数的证明方法，而且还利用几何图形来解决这个问题，开阔了解题的思路。 练习： 1、和1哪个数大？为什么？ [说明]可以将看成首项为0.9、公比为0.1的无穷等比数列的前n项和的极限。 2、阿基利斯（Achilles）是希腊神话中的一位“飞毛腿”，乌龟和阿基里斯赛跑，乌龟提前跑了一段——不妨设为100米，而阿基里斯的速度比乌龟快得多——不妨设他的速度为乌龟的10倍，这样当阿基里斯跑了100米到乌龟的出发点时，乌龟向前跑了10米；当阿基里斯再追了这10米时，乌龟又向前跑了1米，……如此继续下去，(Zeno，古希腊，490BC~430BC)说：阿基利斯永远追不上乌龟！请问你同意他的观点吗？ [说明] 齐诺，公元前五世纪中叶古希腊哲学家。他提出的四个悖论虽是哲学命题，但却对数学无穷思想的发展产生了直接且深远影响。这是一个很有趣的悖论．如果芝诺的结论是正确的，则追赶者无论跑得多么快也追不上在前面跑的人，这显然与我们在生活中见到的现象相违背100m、10m、1m、0.1m、0.01m、……，这是个|q|1的无穷等比数列，它的各项的和：时即可追上。 一点想法： 本节课设计的目的是在HPM的视角下对无穷等比数列各项和进行教学，也就是结合数学史进行教学。这节课是笔者的第一次运用数学史进行教学的尝试。课后与学生交流中发现有些学生对于第一次以这样的方式上数学课非常感兴趣，“没想到数学课可以这