语文九下：第15课《枣儿》同步导学课件（含答案）.pptxVIP

九年级语文·下 新课标[人] 字词知识1.字音字形竹匾( ) 蓦然( )　搀( )　囫囵( )　踌躇( )　咀嚼( )　翘首( )　掸去( )biǎnmòchānhúlúnchóuchúqiáojǔdǎn 字词知识2.多音字sāi(塞车)sài（塞外)sè(堵塞)塞 字词知识3.形近字蓦mò(蓦然)摹mó(摹写)募mù(募捐)　搀chān(搀扶)谗chán(谗言)馋chán(馋嘴)　匾biǎn(竹匾)骗piàn(欺骗)褊biǎn(褊狭)　掸dǎn(掸去)婵chán(婵娟)禅chán(禅师) 字词知识4.成语辨析津津有味　津津乐道求同两个词语都有“有兴趣”的意思。辨异“津津有味”侧重于吃得很有味道或谈得很有兴趣。例句:小米看书看得津津有味。 “津津乐道”侧重于对有兴趣的事说个没完。例句:李老师说话总是津津乐道。 字词知识5.重要词语释义津津有味: 翘首远望: 状如雕塑: 蓦然: 踌躇: 垂头丧气: 形容有滋味、有趣味。 抬起头向远处看。比喻殷切地盼望。 形态像雕塑一样。 不经心地;猛然。 犹豫不决。 形容失望的神情。 作者作品 孙鸿,靖江戏剧小品作家。其作品《枣儿》曾获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 理解文题 题目“枣儿”既指实物枣儿,也指文中老人儿子的名字。另外,“枣儿”是贯串全剧的线索,作者赋予了它深刻的象征意义。 创作背景 在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮不可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。 随着历史的脚步迈进现代文明的门槛,我们在津津乐道于社会变革所带来的物质财富的同时,慢慢地感到了在社会变革中的情感动荡,觉察到了精神上的种种失落。于是,我们渴望真情,渴望回归精神家园,在我们殷切的期待中,《枣儿》这篇作品诞生了。 脉络梳理 重点探究1.“枣儿”在剧中起什么作用? 全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话,展开情节。事情发生在乡间一棵挂满红枣的老树下;开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因捡枣而与老人邂逅;老人请男孩吃枣儿;算命先生给老人的儿子起名以及儿子小时候尿尿的事情,都离不开“枣儿”。老人给男孩讲枣树的来历,以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事,也都离不开枣儿。男孩要把枣儿带回家,留给父亲吃,结尾以“枣儿甜,枣儿香”的童谣与开场相呼应。在剧中,老人的经历、情感乃至命运,都与枣儿有着不解之缘。男孩对父亲的思念,也与枣儿相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。 重点探究2.试简要分析本文是怎样合理运用象征手法的。 在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征。全剧以“枣儿”为象征,借枣儿来写亲情,又借亲情来反映我国在由传统社会向现代社会转型的过程中人们生存状态的变化。 重点探究3.课文开头和结尾都引用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什么作用。 课文开头和结尾都引用了同一首童谣,这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也引用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,升华了全剧的思想感情。1.给下列加点字注音。呼啸(　)　山麓( )　伫立( )　虔诚( )　窥视(　) 按捺(　)xiào　 lù　 zhù　qián　 kuī　 nà2.揣摩文题对我们阅读整篇文章帮助很大。课文以“枣儿”为题的用意是什么?全剧以“枣儿”为线索贯串剧情,借“枣儿”牵系和寄托人物的感情,同时,作者又赋予了“枣儿”诸多的象征义。3.三位读书人凑在一块儿聊读书。甲说:“读书好。”乙说:“好读书。”丙说:“读好书。”请问他们各自的意思是什么?4.阅读下面的文字,用简洁的语言回答后面的问题。　美国的莱特兄弟在大树下玩的时候,看到一轮明月挂在树梢,便产生了上树摘月亮的幻想。结果,不但没有摘到月亮,反而把衣服刮破了。　“如果有一只大鸟