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精品论文 参考文献 关键在于构建一套新的教育理念 尤碧月　福建省厦门市金尚中学　福建　厦门　361009 　　摘　要：地理教学中的新课改，要求在地理素养、教学资源上有新的认识，在地理教学、地理学习和思维训练、评价体系方面有一套新的教育理念。 　　关键词：教育理念　课改　地理素养　地理教学　地理学习　思维训练　评价 　　教学改革，一个世界性的永远的课题。 　　地理学科的科学性和人文性特点，决定了地理教学必须与时俱进，加入改革的步伐。 　　地理教学的每一个进步都源自于改革的推进，几十年来的改革历程，多少地理教育工作者的心血和汗水，使我们悟出了一个道理——教学必须改革，改革的关键在于构建一套新的教育理念。构建一套新理念，就应该赋予地理教学的要素以新的内涵。 　　一、地理 　　什么是地理？“解释地球上所有的事物的原理，就是???理”，如果就其形式而言，这话无疑是正确的。但是，没有内容，哪来的形式？从本质上看，地理首先是客观世界的地理事物，是探索人类与环境关系的一门科学。客观世界的地理事物是地理的源泉，客观世界的地理事物是学习地理的课堂。 　　二、地理素养 　　从地理能力到地理素质，再到地理素养，概念的变化反映了认识的提高和观念的更新。“能力”、“素质”是一个静态的观念，是对水平的描述；“素养”是一个动态的观念，是对程度和过程的描述。我们把学生的地理能力分解为读图、识图、绘图和分析地理事物能力以及对地理事物的综合判断能力。地理素质的内涵比地理能力丰富了许多，但依然不能准确涵盖地理学习的本质和规律。地理素养的“三维”结构，使我们找到了地理教学的新目标。这“三维”是：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。只有这三个方面得到全面、和谐的发展，才能逐步形成学生结构合理的地理素养。过去，我们一般都很重视知识的传授和能力的培养，也比较重视德育的“渗透”，而对于过程和方法却不够重视，甚至茫然不知所云，把记住结果看得远比过程的亲历重要。 　　三、教学资源 　　地理教育的教学资源存在于社会生活、自然环境当中，可以说是俯拾即是而无需刻意地“挖掘”。以往，我们把“课本知识”作为唯一的学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心、以传授“课本知识”为任务，使学生的学习游离于生活世界之外，学生变成了消极接受课本知识的“容器”，其结果只能是发展“知识”而不是发展人。因此，我们的教学必须从课内走向课外，从“课本知识”走向“生活知识”的拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合新课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。 　　地理课程资源内容丰富多彩，是学生自主探索、研究学习的必要条件，也是培养学习兴趣、改善学习方法、给学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识的重要途径。要结合地理自身特点，创设有助于学生掌握与学生生活密切相关并能增强自我生存能力的知识或技能的学习情境和学习条件，培养学生的地理能力、爱国主义情感和人文精神。当前地理课程改革的重要任务之一，是积极鼓励广大师生充分利用校内外各种课程资源，形成教育资源共享的开放性课程。要建设学校地理课程资源库：注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累；可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件，包括在教师指导下组织学生制作地理模型等。充分利用一切有助于或能够被用来对学生进行地理教育、提高学生地理素养的地理教育资源。 它除了包括地理教科书、教学参考、教学挂图、影视资料、多媒体课件之外，还应包括其他图书、报刊、网络、图书馆、报告会、研讨会、电影电视广播、文艺演出、体育比赛以及自然风光、文物古迹、重大事件、日常生活、学生自身的地理活动等。这样看来，地理教科书只是地理教学资料中重要的一小部分。地理知识是自然与社会的有机结合，地理学习只有回归自然、走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气预报”，可在气象台上课；学习地图知识，可带学生去野外，指导他们实际运用；可去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染情况。开发地理教学资源，实行教材内外的沟通和课堂内外的交流，促进地理教学的生活化、社会化，树立科学的教材观，是改革地理教学的前提和根本保障之一。 　　四、地理教学 　　长期以来，中学地理教学被固化在受灌输的框框内，沿袭被动的接受操练，束缚了学生的思维活动，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。地理教学要培养识图、读图、发展思维来提高学生的地理素养。地理教学的基本规律是用亲身体验和创新的表达代替作坊式的技能传授，用对知识的感悟和运用代替对知识的记忆和印证。在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用