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精品论文 参考文献 内求细化外求联系 ——从一道中考题出发谈复杂过程的应对之策?　　 　　樊红日?　　 　　摘要：在试题中设置复杂过程，让试题情景更贴近真实过程，是近年来科学中考的热点与难点。本文从2013年绍兴科学中考第32题出发，分析了复杂过程的表现特点，并结合学生答题时所暴露出的问题来寻求应对的方法，最终给出两条教学对策——内求细化，外求联系。?　　 　　关键词：复杂过程；细化；联系? 　　 　　复杂过程是指事物发展时涉及多个主要对象，或是存在多个发展阶段，或是结果受多个因素影响的过程。在科学新课学习时，为了让学生更容易接受知识、理解知识，往往把一个复杂的现实过程简单化、理想化。而在学业评价中，为了选拔人才，往往在一些较难题中设置复杂过程，虽然这样的复杂过程与真实过程还是有一定差距，但更贴近实际生活中的问题，更有科学味道。如2013年绍兴中考科学卷的第32题。?　　 　　一、题干展示? 　　 　　材料一：1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了通电导体周围存在磁场。? 　　 　　材料二：1825年，瑞士物理学家科拉顿做了如下实验：他将一个能反映微小变化的电流表，通过导线与螺旋线圈串联成闭合电路，并将螺旋线圈和电流表分别放置在两个相连的房间，如图。他将一个条形磁铁插入螺旋线圈内，同时跑到另一个房间里，观察电流表的指针是否偏转。进行多次实验，他都没有发现电流表指针发生偏转。? 　　 　　材料三：1831年，英国物理学家法拉第用闭合电路的一部分导体，在磁场里切割磁感线的时候，发现导体中产生电流，从而实现了用磁场获得电流的愿望。?　　 　　二、问题分析与对策一? 　 　　问题一：进行奥斯特实验时，在静止的小磁针上方，分别用图甲和图乙两种方式放置一根导线。当导线通电时，小磁针发生明显偏转的是（选填“甲”或“乙”）。?　 　 　　1.错误原因分析——过程不清晰? 　　 　　本问是本题的第1小问，即便看不懂材料一、二、三，也不影响答题，具有相对独立性。但对学生而言，读懂该问还是有一定难度。原因是奥斯特实验所涉及对象较多，有导线、电流、磁场、磁针。又因为磁场的不可见性，导致学生在平时的学习过程中未能在脑海中建立磁场的模型。结果造成一些基础较差学生读不懂题的现象。? 　　 　　除了读不懂题意，学生答错该题还可能与以下三个原因有关。? 　　 　　其一，新课时，对奥斯特实验观察不够仔细；其二，不知道通电直导线周围磁场的分布情况；其三，知道通电导线周围磁场的分布，但不知道磁场的性质与小磁针的作用。? 　　 　　2.应对方法——过程细化? 　　 　　奥斯特实验的具体过程细化如下： 　　三、怎样细化? 　　 　　1.主线细化? 　　 　　过程细化的方法有很多，方式也多样的。对于过程细化的能力培养应放在平时的教学中去。例如教材中出现的一些图片，可以采用“给图配话”的方法来细化过程。初三实验复习时，要注意细化课本中的实验过程，但不能只是记实验器材、步骤、原理、注意事项等，有时可以转换复习方法，给课本中实验图配上文字，以奥斯特实验为例，可以给图配上相关文字。如：(1)本实验所涉及科学家是？(2)本实验研究的内容是什么？(3)小磁针的作用是？(4)通过本实验发现了什么？? 　 　　这种过程细化有利于学生梳理主干知识，操作也简单。? 　　 　　2.系统细化? 　　 　　学生开始给图配话的过程可能是单向思考的，所提问题是简单的，或是自己已经掌握了的，如果对掌握知识再进行提问，这种复习是低效的，甚至是无效的。这就要求教师对学生所配话要进行点评，归纳，引导学生全面发问，把实验过程相对系统的细化。从上面所述的四个问题出发，进行相关归纳，引导，可以形成下列程式。? 　　 　　基于知识表征的不同，知识可以分为陈述性知识（是什么，为什么）和程序性知识（怎样做）。结合具体的教学实践，本人引导学生用What、Why、How、Who来发问，追求更全面的细化。其中Who可以细化过程中的对象；How可以细化过程中的不同阶段等。? 　　 　　3.深层细化? 　　 　　对于奥斯特实验进行深层细化，结果如下： 　　深层细化往往是多一个维度去思考问题。如：磁场是有方向和强弱的，既然涉及磁场，那更深层的是磁场的方向与强弱是怎样的，怎样测量？静止的小磁针发生偏转，肯定是受到力的作用，那这个力的大小与方向是怎样的？当然，还可以针对一些器材提问，可以思考它的结构与功能，是否可以用其它器材替换等问题。? 　 　　笔者认为，在新课时应该着重主线细化，保证学生在理解的基础上接受新知识，不宜拓展太大，太深。例如，奥斯特实验中“小磁针偏转角度的大小”这一问题就不宜在新课时解答，应放在复习课时解决，在复习课中，可以对一些复杂过程做深层细化。而系统细化主要是要引导学生自主细化，可以在课堂中，也可以在课外，