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High/Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析 【摘要】课程作为将教育观念转化为教育行为的中介,是教育研究的重点之一。在当前的幼儿园课程领域中,起源于美国、历经近50年发展的High/Scope课程依然具有很大的影响力,对其进行深层次解读能从中获得有益的启示。本文在概要介绍High/Scope课程的同时,试图从教育心理学角度对该课程的教育目标、内容、方法和评价进行简要分析,以揭示该课程所蕴含的教育心理学意义。 　　【关键词】幼儿园课程;High/Scope课程;教育心理学 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0027-05 　　 　　课程作为将教育观念转化成教育行为的中介,是教育研究中最重要也是最复杂的问题。幼儿教育面对的是各方面发展水平有限的孩子,给这样的孩子设计的课程自然应该有别于其他各级各类教育的课程,幼儿园课程是整个课程体系中较为特殊的课程,有必要对它的特殊性进行更全面深入的研究。一种课程如能长时间存在并成为典型的课程肯定有其独到之处,对典型课程进行深入分析有助于我们更清楚地认识现有的各种课程,为深入进行教育改革提供可资借鉴的经验。20世纪60年代初起源于美国密歇根州的High/Scope课程就是这样一种典型课程,它历经近半个世纪的发展,在今天的美国乃至全球的幼儿园仍具有很大的影响力。为此,本文尝试从教育心理学的角度分析High/Scope课程的教育目标、内容、方法和评价,以期对这种课程有进一步认识。 　　 　　一、High/Scope课程的发展源流 　　 　　要对High/Scope课程有较为正确的理解,需要对它的发展源流进行梳理。20世纪60年代初,美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中,他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设:如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务,有可能提升他们入学后的表现。于是,他们在政府资助下成立了“Perry preschool project”(也就是High/Scope托儿所方案的前身)。〔1〕由于这个方案主旨是帮助低收入家庭的孩子提高入学后的成就,因此它更注重儿童的认知发展,更多地运用皮亚杰理论。1970年魏卡特又另外成立了High/Scope教育研究基金会,继续研究和推动High/Scope课程。到70年代晚期,此课程的研究和推广者对皮亚杰理论的重视程度有所减弱,渐渐强调儿童的知识建构,开始看重孩子的“主体性”和“主动性”发挥。到20世纪末期,课程目标主要还是认知发展和学业成就,但“主动学习”成为整个课程发展的核心,社会情绪的发展也被列入主要学习项目。后来High/Scope教育研究基金会受美国政府委托,开发了从幼儿园到小学三年级的课程。 　　 　　二、High/Scope课程的教育目标 　　 　　从课程所依据的教育哲学和确定的教育目标可以看出各种课程之间的差异。在教育目标上存在两种导向:一种强调以儿童为中心,主张根据儿童发展特征实施课程,要求课程与儿童的需要和兴趣一致;另一种则强调为儿童以后的成功打下基础,要求幼儿园课程与当前的教育体系相衔接,学前教育要为儿童正式入学后的学业发展做好准备。当然,幼儿园课程很少会出现完全单一的目标导向,只是更倾向于哪一方面而已。〔2〕虽说High/Scope课程早在1995年就将促使儿童“主动学习”作为其教学设计的指导思想,但培养孩子以后上小学所需要的认知能力仍然是其最主要的教育目标。建立在皮亚杰理论基础上的High/Scope课程,前期偏重于认知性学习,后期较多关注知识的建构,将“主动学习”作为教学设计的指导思想,期望通过引导幼儿主动学习来帮助幼儿建构起与小学学习相适应的认知结构。 　　 　　三、High/Scope课程的内容 　　 　　课程目标的定位决定课程内容的选择,High/Scope课程的内容包括十大类:创造性表征、语言和口头表达、社会关系、运动、音乐、分类、排序、数概念、空间、时间。这十大类内容也就是儿童在学前教育阶段应该掌握的关键经验。〔3〕十大类内容又分别包含不同的主要经验:(1)创造性表征:通过五官来认识事物,模仿相关动作和声音,将模型、图片、照片与实景或实物联系起来,玩角色游戏和装扮游戏,用泥、积木和别的材料造型,用不同的笔绘画。将创造性表征作为幼儿要掌握的主要经验,与皮亚杰的认知发展阶段理论相适应。(2)语言和口头表达:与别人分享对个人有意义的经验,对物体、事件以及各种关系进行叙述,听故事、编故事,用不同的方式书写,用不同的方式阅读,听写故事。阅读和书写是儿童入小学后一定会用到的技能,对这部分内容的重视充分反映了High/Scope课程为儿童入学做准备的教