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在计算机文化基础课中尝试“任务驱动教学方法 董丽颖王韫婷汪建伟杜磊 军事交通学院计算机教研室，天津300161 perfume_iily520@hotmail．tom 【摘要】 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法．本文就“任务驱动”教学法中 。任务”的设计以及设计时需要考虑的一些问题进行了探讨。 【关键词】 任务驱动创新意识 若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗?”至少会有99个回答：“喜欢!”学生的 这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、在家庭、从各方面、从各个领域接触 计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计 算机课的期望变为失望。不论学生的计算机“功底”多么参差不齐．都不能“纵容”随心 所欲。而要有计算机基础知识和基本技能的要求，必须实施“任务驱动”。 上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边 演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟 里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习．我来辅导答疑。每一节课 都要求学生学会几个技巧。完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在 操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚， 循序渐进，学生操作及时，学有所得。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中， 教师以完成一个个具体的任务为线索。把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学 生以分组的方式领会学习的核心内容。建构主义教学理论指导下的“任务驱动”的教学法， 要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教育中起组织、引导、 促进、控制、咨询的作用。强调学生的主动性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、 积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学 生主动、有目的地获取学习材料来实现。在计算机文化基础课教学中，学生在教师的组织、 引导下，用不同的方法完成活动“任务”。 1 实施“任务驱动”调动学生学习的主动性 学生的学习态度有两种：主动的学习和被动学习，一个乐意学习的人，肯定要比一个 免为其学的人要学得更好，要让学生由“强学”变为“爱学”，这就需要充分抓住学生的 心理特点，创设他们喜爱的事物与情境，让学生在轻松的氛围中愉快的学习。 弓|导学生进入自学．特别应该注意的是“自学”郾学生自主的学习，教师应努力做到 339 一个临时顾问的角色。这样做是因为，给学生留足个人空间，在自己寻找课本知识的时候， 不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢，学生就会对课本上的操作有所探寻，会经常性 的提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点，这样可以提高学生学习的效果。 这样无形地增加了课堂的容量，一些所谓的重点，在这里就可以放弃了。 学生学习的动机是“为了什么”，目的是“达到什么■没有动机的活动是不存在的， 我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥 运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这=1了课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥 运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多 数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能 抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。 2实施“任务驱动”满足学生的求知欲望 作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。 这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计 算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生 求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说， “任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，、使学生产生了一种悬而 未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。 3实施“任务驱动”给予学生成就感 教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程。还有教学效果。计算机学科必须动 手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。考试是检 查学生学科知识掌握情况的必要手段