原型理论指导下的英语词汇教学效果探析.docVIP

精品论文 参考文献 原型理论指导下的英语词汇教学效果探析 王芬 湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005 摘要 根据原型理论对英语词汇教学的指导作用，提出了词汇教学的设计原则、教学方法及设计步骤，并以之为指导开展了教学实验。通过对湖南环境生物职业技术学院护理学院2个自然班的词汇教学实验，观察和比较学生在不同词汇策略下的教学效果。 关键词 原型理论 英语词汇 词汇策略 教学效果 一、引言 通过对职业院校学生英语词汇教学现状的调查，发现英语词汇教学存在不少问题，而其中最突出的问题就是词汇教学效果差。为了获得理想的词汇教学效果，我们尝试在原型理论指导下对职校学生进行英语词汇教学实验。为此，我们确定了该设计的基本原则、采用的教学方法或策略及设计步骤，然后以之为指导开展教学实验，观测其教学效果。 二、原型理论指导下的职校英语词汇教学效果分析 2.1 原型理论指导下的英语词汇教学的设计原则 Nation(1990) 指出，如果只掌握一个词的意义、拼写、读音、搭配，还不能算掌握这个词，还必须对它的语法形式、文体、联想以及它的词频等都有一定了解，才可以说完全掌握了这个词。然而，并非每个词都需要教师在课堂上讲解。为了有效地促进职校英语词汇教学，我们认为在进行职校英语词汇教学设计时应坚持数量有度原则、认知规律原则、联系原则和实践性原则等，通过精心策划、巧妙地设计词汇教学活动，提高学生的词汇学习能力，使学生形成良好的词汇学习习惯，从而提高职校词汇教学效果。 2.2 原型理论指导下的英语词汇教学方法 在原型理论的指导下，我们在职校英语词汇教学中要善于使用多种词汇教学方法或策略，例如：运用频率高的词汇来指导学生学习词汇；从核心词的范畴联想扩展到许多词等方式，通过归类、类比联想等思维方式帮助学生加深词汇的记忆，从而扩大词汇量，并提高对英语的感知能力和思维能力。原型理论指导下的职校英语词汇教学方法或策略主要表现在如下几个方面：核心词为中心的多义扩展联想；隐喻的范畴转化认识；基本层次范畴下的联想；英汉语基本层次词对比下的联想等。 2.3 原型理论指导下的职校英语词汇教学设计步骤 教学设计步骤并不是一成不变的，是根据教学需要而制定的。原型理论指导下的职校英语词汇教学设计步骤包括以下四个基本步骤：词汇教学计划的制定；教学词汇的选取；目标词汇的导入与讲解和词汇的训练与评价。 2.4 原型理论指导下的职校英语词汇教学效果检测 2.4.1研究目的 本研究主要检测原型理论指导词汇教学的效果，探讨以下问题：（1）以原型理论指导的词汇教学是否能提高学生使用词汇策略进行词汇学习的能力；（2）以原型理论指导的词汇教学能否有助于扩大学生的词汇量（主要表现在附带词汇的习得）；（3）观测学生词汇策略的运用以及词汇学习效果。 2.4.2 检测对象和检测方法 从湖南环境生物职业技术学院护理学院2014级三年制护理专业的一年级随机选取2个自然班的100名学生作为调查和实验对象。为了考察两个班的英语水平，笔者对两班在第一学期末英语课程的考试成绩进行了独立样本t检验，结果显示，两个班英语成绩没有显著性差异，随机地选择一个班为实验班，另一个班为对照班。 2.4.3 检测步骤 （1）在实验班进行词汇的“量”与“质”训练。在实验过程中，教师对实验班采用原型理论指导下的多种词汇教学策略进行教学，并有意识对学生进行词汇策略训练。呈现目标词，受试者回忆并写出自己所了解的目标词的词形与多种意义。实验者发放阅读材料，受试阅读后，实验者提示受试关注目标词在新语境中的含义。先让受试猜测新词义，然后实验者列出该词的多种词义，再让受试者从该词的语义范畴中选择一个恰当的意义与语境意义能结合起来，确认新词义后，实验者又进行从该词的中心含义辐射到其它具有它的边缘含义的词汇的联想教学。课后布置作业，让受试者在工具书中查找目标词，选择认为重要的或有兴趣的搭配和派生词继续进行学习。实验者统计受试所选择的搭配和派生词，作为对照班词汇教学的内容。下次课前10分钟，实验者先提问，再让受试总结目标词知识。 （2）在对照班用传统方法教授目标词。在实验过程中，对照班则进行常规词汇教学，教学中教师采用多种词汇教学策略，但不侧重对学生开展词汇策略训练。实验者发放阅读材料，受试阅读，提示受试目标词在新语境中有新含义。实验者先用中、英文解释新词义，并呈现实验班学生选择的搭配和派生词，实验者进行反复讲解后，再用例句对目标词的用法进行说明，让学生记笔记、背单词。课后布置与目标词有关的作业要求学生完成。下次课前10分钟，实验者先对答案，再讲解目标词知识。为保证两组受试对象在学习目标词上花费的时间