合作学习与内科教学.docVIP

精品论文 参考文献 合作学习与内科教学 杨 峥 (保山中医药高等专科学校，云南 保山 678000) 【摘 要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，在内科教学中合理运用合作学习的理念与策略，对培养实用型的医学人才有着明显效果。在具体实施中强 调了教学的互助观、师生达成的共同目标、具体学习形式及形成性评议。 【关键词】 合作学习 内科教学 理念 效果 合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，自20 世纪70 年代兴起于美国，90 年代以来在世界各国受端关注与重视，被人们誉为“近十 几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。我国于20 世纪80 年代末，90 年代初开始进 行合作学习的研究与实验，且取得了较好的效果。 它是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基 础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、 师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准 参考评价为基本手段，以大面积提高学生学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形 成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学理念。 在临床医学教育中，内科学是一门系统性、基础性、整体性较强的课程。它与各 学科有着较广泛的联系。如何教好内科学一直是医学教育界共同关注的问题。教育部 颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，把构建新的高职教育 办学模式，切实提高高职教育的教学质量放在首要的位置，并指出，课程建设与改革 是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。国务院制订的《国家中长期教 育改革和发展纲要》中专门强调了如何发展职业教育。通过实践证明，将合作学习有 效引入其中并运用以下理论，能取得较好教学效果，使医学生在临床理论、思维及技 能等方面得以全面掌握及提高，在实践中体现较强的临床工作能力。 1 在教学过程中的充分互动 传统的教学互动是局限于师生之间的互动，并不能开发和利用教学中的人力资源。 全面提高学生的参与度与增进教学效果，合作学习的互动强调的不仅是师生，还有教 师与教师、学生与学生之间的互动。师师互动是教学的前导，通过师师互动，教师间 可以相互启发、相互补充，使教学目标有效完成，教学理念更加完善。近年来，内科 学进展迅猛，教师在知识结构、思维方式上存在更新不足，通过互动，在课题的掌握、 知识的更新、教学内容的处理、教学方法的选择、设计等方面可以取长补短，获取新 的知识，产生新的思维理念。教师的教学水平、教学效果得到有效提升。另外一方面， 学生与学生之间的相互作用是非常重要却往往被忽视。在课堂里，学生是这个环境的 主体。教学活动成功与否，很大程度上取决于生生的互动。只有充分利用学生间的关 系，才能提高学生的参与度。 比如：在内科教学中，小组合作学习、讨论的机会较多， 如果小组成员能充分交流，发表自己对病案的观点、看法，对诊疗提出质疑，听取他 人的意见。在这个互动过程中，学生们就能轻松、愉快的学到更多知识、技能。 2 师生间达成目标共识 合作学习的目标，主要突出在教学过程中认知、情感和技能目标上的均衡达成。 在教与学的过程中，首先要给学生建立起主动学习的心理需要。这就要求教师要扮演 好管理、促进、咨询、参与等多种角色，把学生当成合作对象，从学生主体的认识出 发，把大量的课堂时间留给学生。使学生体会到自身的主体地位，产生求知和探讨的 欲望，与教师在学习目标上达成共识。如在某一疾病的掌握中，教师引导学生进入学 习状态，明确目标。学生在认知的过程中以小组的形式展开讨论。模拟该病患者，通 过问诊了解病情，展开讨论，各抒己见，互教互学。课堂情境气氛融洽。在此过程中， 师生情感充分交流，每个人都有充分机会体现自己，并从别人的观点、意见中得到帮 助，找到乐趣，学习的兴趣越来越高，教师能从填鸭式的繁重教学中解脱出来，有充 分时间去研究新的东西，使教学水平更上一层楼。在此合作中，师生不再感觉到内科 学的难教、难学，而是在轻松的环境中学习，学生在理论知识上、人际交往上、技能 操作上都得到锻炼及提高，为成为一名合格的临床医生奠定了坚实的基础。 3 合理的教学形式 合作学习强调的是班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，以集体授课为基 础、以合作学习小组活动为主体形式，系统利用教学互动来促进学习，以个体参与程 度和团体协作成绩为评价标准，让个体在协作参与过程中愉快地完成教学任务[2]。这 种学习形式非常适合内科学的教学特点。教师不仅要给学生充足的理论知识，还要教