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高中英语阅读整体教学的理论和实践 浙江黄岩第二高级中学 赵敏珍 摘要: 本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能更好地培养学生的自学能力,阅读理解能力和运用英语思维的能力。 关 键 词: 语篇; 中学英语阅读整体教学; 启示 一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论 采用语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。 语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。这种教学法认为---人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。读者对文章的理解及他们的语言知识(systematic knowledge)和图式知识相互作用的结果(见张维友, 1995)。所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可(Smith,1978)，即应从较上一级的单位着手。该学派强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行预测。当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解必定要调用学习者的图式知识。整体阅读的心理学基础是知觉心理学方面的最新研究成果──现代认知心理学（Cognitive psychology）的图式理论（Schematic Theory）和Neisser的知觉循环论（参见王姿，1995）。 篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环(Cohesive chains)，而非语言手段（如常识，背景知识，文体知识等等）也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。 (1) Look at that big, tall tree over there! 阅读该文后，如无一定语境，不同的人对它会有不同的理解。画家首先会从美学角度去审视它，这是因为当时“美学图式”在起作用。如果你在大伏天走得汗流夹背而又急于找个地方躲避烈日时，你就可能把这句话理解为：It must be nice under the tree. Why not go and have a rest there? 而木匠就可能会考虑树的品质，可以用它来做何物最合适等等。这些不同的理解都是因为不同的图式知识的作用造成的。再如： (2)Look at that lady all in white walking at the head of the procession! 如在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼，“因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色服装”（邓炎昌、刘润清，1989：206）。这里，不同的文化背景图式导致了对同一语篇的两种截然不同的理解。 从上面的分析可以看出，人的知识是以图式(Schema)的形式贮存于长时记忆中的。这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统（王姿，1995）。这就是我们平时所说的“联想”机制。图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。这便与Neisser的知识循环论相一致。整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。 语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。两者是有机统一的。 所以，笔者认为，语篇教学法是中学英语整体阅读教学的重要手段。中学英语阅读教学应以语篇教学法为指导，以培养中学生的阅读理解、交际能力和增加中学生的图式知识为目的，同时要充分注意调动学生现有的图式知识，以取得最佳的阅读理解和交际效果。 二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致 近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试(NMET)不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。 在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文