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论学校教育与人的全面发展的矛盾冲突 論學校教育與人的全面發展的矛盾衝突 徐平 【摘要】 人的全面發展問題日益凸顯並逐漸深受世人矚目，而學校教育在人的全面發展過程中的地位和作用是非常之大的。二者相互聯繫相互影響的同時存在著不容忽視的矛盾衝突，本文將針對二者之間的具體衝突尋求相應的解決方法。 　　【關鍵字】 學校教育；人的全面發展；矛盾衝突；解決方法 　　　　 　　長期以來，對人的全面發展的界定和理解具有多維性。而從學科上來看，對其的理解有哲學的、經濟學的、社會 　　科學的和教育學的等等，本文從哲學學科的角度來談人的全面發展的問題。 　　 　　1 人的全面發展的內涵 　　 　　人的全面發展包括人的實踐活動、社會關係、各種需要、各種能力、 潛能素質的全面發展。 　　1.1 人的實踐活動和創造生活的全面發展。人的生命存在並得以發展的前提是物質生產資料的創造，而創造物質生產資料的過程就是實踐的過程。人的實踐活動的全面性表現為腦力勞動和體力勞動；生產勞動與管理活動；物質生產勞動與科學藝術創造活動的和諧統一。在生命活動中，生產的時間將越來越少，供自己支配的自由時間將隨之增多。人們在實踐活動中除了創造物質財富以外，還可以在自由的時間裏獲得精神上的愉悅，享受藝術的美感等等，進而實現人的實踐活動和創造生活的全面發展。 　　1.2 人的社會關係的全面發展。馬克思說：個人的全面性不是想像的或設想的全面性，而是他的現實關係和觀念關係的全面性。人的本質是現實社會關係的總和。人處在社會當中，積極廣泛的參與社會交往活動，而不是孤立的生活或單純的從事實踐活動。只有實現了社會關係的全面發展，才能使人的主體性得到充分發揮，才能使人在良好的人際關係中和諧發展，從而使人的發展適應社會需要並符合個人的歷史發展軌跡，進而實現作為個體的人與作為社會的人的和諧統一。 　　1.3 人的能力的全面發展：①人的體力得到充分發揮。 ②人的智力得到開發。③從事操作和控制的能力有所提高。④人的審美能力大大提高。⑤人的自由創造力得到巨大的發揮。 　　上述各種能力的總和，構成了人的能力發展的普遍性和全面性。 　　1.4 人的各種潛能和素質得到充分發揮。人作為萬物之靈，體現著自然界進化階梯的最高層次，在這個生命之樹的最高枝頭上盛開著人類智慧之花。人類的千百萬年能動的改造世界的實踐成果，人類歷史上創造的精神文明和物質文明，通過遺傳基因和文化教育的繼承性等多種資訊傳遞管道，積澱並烙印在人的頭腦中，在相當程度上決定個體的生理結構，心理結構，思維結構，語言結構，智力結構，進一步強化了人類個體內蘊藏的巨大潛能。這些巨大能源可以轉化為人所特有的身體素質，感覺能力，思維能力，情感意志和想像能力。這就是馬克思所說的人的實踐活動使自身的自然中沉睡著的潛力發揮出來，並且使這種力的活動受他自己控制。 ? 　　 　　2 當代學校教育的發展現狀 　　 　　2.1 在教育方式方面 　　2.1.1 教育方式的內容。當代學校教育是以灌輸式作為教育方式的。傳道、授業、解惑正是這種以傳輸知識為中心的灌輸式教育方式的寫照。 　　2.1.2 教育方式的弊端。這種灌輸式教育方式忽視學生的主體作用，一味採取教師灌輸知識的方式，學生被動的接受知識，不利於開發學生智力，不利於挖掘學生潛力，也不利於培養學生的創造力，最終學生將成為機械接受知識的機器，缺乏自主能動性。 　　2.2 在教學領域方面 　　2.2.1 教學領域方面的情況。就基礎教育而言，在應試教育衝擊下，教學內容過多過深，學生課業負擔過重。此外，學校教育以學科為中心設置課程組織教學，同時設立法定的教學程式，教學內容，教學制度等等。在教育過程中，智商比情商受重視的多，分數高於並決定一切。 　　2.2.2 教學領域的弊端及與人的全面發展的矛盾衝突。在教學領域中以高分為終極目標，不顧學生個體需要，抹殺學生個性，使學生學習的積極性，主動性，創造性受到壓抑。重視智商，忽視情商，不注重學生非智力因素的培養，使學生意志脆弱，缺乏分析問題和解決問題的能力，認知風格和價值取向不夠成熟等等。在教育中，學生被動接受認知性內容，新銳思想被纏裹在堅硬厚密的沒有創新的知識之繭中，致使學校教育與人的全面發展發生衝突。 　　2.3 教育觀念和教學思想方面 　　2.3.1 現行教育觀念和教育思想的內容。教育具有功利性。長期以來，總是習慣於用單純的功利主義價值觀來理解教育的目的及功能，強調教育要滿足發展 社會主義經濟，政治，文化體制和實現社會現代化的需要。 　　2.3.2 弊端。這種教育觀念沒有把個人自身的發展和完善置於應有的地位，只注重教育的社會效應，卻避而不談或忽視了也要促進人的多方面的協調發展。 　　2.4 教學評價方面 　　教學評價中存在弊端。重視評價