三段式立体教学法——高职应用文写作实用教法探索.docVIP

精品论文 参考文献 三段式立体教学法——高职应用文写作实用教法探索 摘 要：具备一定的应用文写作能力，是企业对职场人的基本要求，也是高职学生必备的技能。改革高职应用文写作课程的教学，提高应用文写作的教学质量和效果，对提高高职学生的综合能力具有重要的意义。本文综合了其它的应用文写作教学方法，提出了在更长的时间跨度和更加丰富全面的立体教学方法的视角下去思考和安排教学，探索并提出了采用三段式立体教学的方法。 关键词：高职 应用文写作 三段式 教学方法 探索 [中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）12-0059-02 叶圣陶先生指出：“大学毕业生不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”在科学文化高速发展的今天，作为交流思想、传递信息的应用文写作，已深入到社会生活的各个领域，更已成为职场人提高管理水平和工作效率的重要手段。据统计，在人们每日所接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文体。由此可见，广泛运用于实用事务的应用文，在人们的日常生活、学习、工作中，起着任何其它文体都无法替代的极其重要的工具作用；而且，就其应用之特性而言，与高职人才定位的“应用型” 培养目标，二者在内在本质上相契合，学生也普遍认为其“很有用”。从理论上讲，高职应用文写作课程应该深受学生重视和喜欢，然而，事实却并非如此。究其原因，许多学者找出了大同小异的理由，如该课程自身的“枯燥无趣”、学生写作基础差、无实际经验等等。针对这种现状，从教学法的角度，本人总结自己的教学经验认为，采用三段式立体教学法，能有效提高高职应用文写作的教学效果。 一、准备阶段：创设趣味教学情境，导向学用合一 有人认为，对应用文写作教学来说,使学生认识到其重要且实用，并能培养和激发学生的兴趣,是提高应用文写作教学效果的关键[1]。重要且实用可结合对相关案例的分析进行讲解，但如何才能培养和激发学生对相对较枯燥的应用文写作的学习兴趣呢？有人提出了在情境学习理论下进行高职应用文写作的教学[2]。让?莱夫（Jean Lave）[美]和爱丁纳?温格（Etienne Wenger）[美]于1990年前后提出的情境学习理论为高职应用文写作的教学提供了诸多启示，根据这个理论，本人认为，针对应用文常常带给学生的“抽象”、“呆板”、“枯燥”、“无趣”等感觉，在课程的初始阶段应模拟、营造“生动”、“有趣”的实际运用中的生活情境；针对学生应用文知识经验的缺乏，力争创设“在哪里用，就在哪里学”的场景，将学习者的身份和角色意识引向写作中的个体应用实际体验，导向学用合一。应用文写作源于生机勃勃的生活与工作，去自我、去情境进而导致去兴趣的传统教学，是不太适合高职应用文写作的，应用文的许多文种都比较适合采用情境教学与学习，而且资源较多，易于操作。 本文将以讲授求职文书写作中的不同阶段为例，对三段式立体教学法进行具体阐述。例如：讲授求职文书的写作前，可先组织学生参加人才招聘会或在班级分角色模拟招聘会的场景，让学生感受招聘会的气氛，学习、了解应聘的环节和需注意的事项，为训练求职文书的写作做好准备。通过这个环节，使学生明白他们为将来的求职需学习的知识和准备的材料是非常丰富和广泛的。相对于教材的内容而言，这种教学模式极大地丰富了书本知识。 二、开展阶段：注重操作实训，致力于经验积累与能力提升 这个阶段，在前期创设的教学情境中，“以学生为中心,以活动为载体,教师与学生共同参与”的应用文写作实训应与实践相贯通，无论是采用源于心理学内在激励与外在激励关系理论和弗洛姆期望理论的参与式教学法[3]，还是采用“体验型”教学法[4]，无论是提倡“问题式教学”法[5]，还是传统的案例教学法，都应以学生的实际操作训练为主，致力于学生生活经验的积累与应用文写作能力的提升。操作实训的形象性、情节性、实用性，学生写作的自主性和主动性，是这个时期教学成功与否的关键。无论是模拟场景还是生活实际情景，都需综合运用多种教法指导学生，并适度使用重复训练的手段，巩固学生的写作技能，提高学生自我体验及对工作情景的认知程度。在这个阶段，学生是活动的主体，但教师适时的指导和点拨，可以起到事半功倍的效果。 仍以讲授求职文书的写作为例，在让学生感受了招聘会的氛围，了解了招聘、应聘的环节和需注意的事项后，采用这种注重操作的训练方法，可把学生分成三组，一组学生模拟用人单位，根据招聘条件，撰写招聘启事；一组学生作为应聘者，拟写求职信；另一组学生模拟人事部门，初步筛选求职信后向同学们公布初试合格者名单，并说明其通过的理由。这种模拟情境、注重操作实训的教学活