日食和月食教学案例.doc

《日食和月食》教学案例 华中科技大学附属小学 王芩 背景材料： 日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。从教材的角度来讲，把这两个现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食、月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动造成的。它是形式能够学习了“地球的运动”“在阳光下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上，这一部分内容是学生认识天体运动的典型素材。 因为这是宇宙单元的一节课，需要学生的空间想象力（既是重点又是难点），所以在上这一课时就必须利用CAI课件模拟日食、月食的全过程，演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象；同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验，演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。通过这一模拟实验的反复演示，很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程，突出重点，突破难点。 教学目标： 1. 科学概念 在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2. 过程与方法 知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。 3. 情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 教学准备： 1．演示实验材料：小球、强光电筒等。 2．分组实验材料：地球仪、乒乓球、手电筒、实验记录。 教学过程： 一．聚焦 1．出示课件：日食。 师：你们看到了什么？ 生：日食。 生：日全食。 师：是啊！日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。 （让学生惊叹宇宙瑰丽奇特景观，激发学生探究欲望，确定本课主要任务：模拟探究日食的形成。） 二．探究 师：那么，关于日食，你知道些什么呢？ 生：日食好壮观啊！ 生：在地球上有的地方能看到，有的地方不能看到。 生：日食就是太阳光被挡住了。 师：那究竟是谁能一手遮天，挡住太阳的光芒呢？ 生：月亮。 师：王老师有问题了，你们为什么会想到月球呢？据我所知，太阳的直径约为月球的400倍，小小的月球凭什么就能遮住太阳光呢？ 生：太阳离我们太远了。 生：近大远小。 生：太阳看上去和月亮差不多大嘛。 师：你们知道太阳离我们的距离和地月距离的关系吗？ 生：不知道。 师：足足400倍。（惊奇的说） 师：遵循近大远小的特点，所以，我们在地球上看月球和太阳都是差不多的。这样就能形成日食了吗？（出示日食过程的课件） 生：挡住太阳的一定是圆形或球形的不透明体。 生：挡住它的物体还是运动着的。 （对发生日食现象的相关天体要素做分析推断。） 师：看来，日食的形成就和这三个天体有关（太阳，月亮、地球），如果让日食现象在我们实验室再现，你们会选择什么样的材料模拟这三个天体？ 生：发光体当作太阳。 生：手电筒就行了。 生：小球模拟月球、大球模拟地球。 生：因为地球比月球大。 生：两个球还不能是透明的。 师：好，老师今天就为你们准备了三种材料，手电筒、乒乓球、地球仪。谁来说说这三种材料分别代表什么天体？ 生：手电筒代表太阳，乒乓球代表月球，地球仪代表地球。 师：你们如何用这三种材料来做日食的模拟实验？就需要大家思考讨论，请大家把你们的模拟实验图简单的记录在这张表格中。 模拟实验记录表 模拟实验内容 日食形成 模拟实验示意图 （小组自主进行实验设计，制定实验方法、讨论并记录模拟实验图。——如何做日食的模拟实验？） 师：谁愿意说说你们小组的意见？ 生：让电筒的光照射地球仪，乒乓球在中间，看看回发生什么事情？ 生：一定是乒乓球运动到手电筒和地球仪中间时，看看会出现什么现象。 （全班交流实验方案。） 师：王老师现在想提出几点要求： 1．仔细观察实验中的现象，到底发生们什么现象可以说明发生了日食？ 2．发生日食时三种天体处于何种状态？ （学生模拟实验——按照大家交流的结果，学生带着问题进行实验） 师：你们观察到了什么现象？ 生：我看到“地球”上有“月球”的影子。 生：我们小组有个同学就处在地球仪的位置，当日食发生时，他就看