湖南省小学数学首届教师教学素养大赛现场问答讨论综述.doc

湖南省小学数学首届教师教学素养大赛 现场问答讨论综述 湖南省首届小学数学首届教师教学素养大赛结束后，我们组织部分老师对现场问题题进行了讨论，以下是参与讨论的老师分题号撰写的综述。有的对大家讨论的综合与整理，有的则更多代表撰写者个人观点。现发给大家，供学习参考。 第1题：学生建立数学概念的方式通常有两种：概念的形成与概念的同化，请举例说明。 （中南大学铁道小学 武友松） 根据心理学的实验研究和学校的教学经验，儿童主要通过两种方式获得概念：概念形成和概念同化。 概念形成主要依靠对具体事物的概括获得概念，在概念形成过程中人们以感觉、知觉和表象为基础通过分析综合、抽象概括等思维活动从个别到一般从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质。“平行四边形是两组对边平行的四边形”，明确新概念是对原有“四边形”概念的限制，经过概念的分化和融合，学生最终形成了对平行四边形和梯形概念本质的认识。这一过程就属于“概念的同化”。 第2题：举例说明什么是迁移，什么是正迁移和负迁移。 （岳麓区枫林绿洲小学 ） 学习的迁移是指一种学习中学得的经验对于另一种学习的影响。类比推理这是科学研究中常用的方法之一。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。简称类推、类比。它是以关于两个事物某些属性相同的判断为前提，推出两个事物的其他属性相同的结论的推理÷，让学生通过小组合作，利用已学知识探索解决这一问题的方法： 方法一、将被除数、除数同时化成小数 0.25 ÷0.5=0.5； 方法二、利用商不变的性质将被除数、除数化成整数。÷=（×4）÷（×4）=1÷2= 方法三、用分子除以分子，分母除以分母。÷== 方法四、利用商不变的性质将除数化成1。÷=（×）÷（×）=（×）÷1=×= 以上四种方法是否正确，哪种方法更好？这时教师无需忙于给出定论。请完成下个例题：÷，通过解题学生自然而然明白了哪种方法可行，哪种方法更好。这种发现教学培养了学生通过已学知识解决未学知识的一种能力，为终身可持续发展奠定基础，所以知识过程在某些时候比知识本身更重要。 第5题：请举例说明什么是数形结合的思想。 数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即“以形助数”形作为手段，数为目的或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即“以数解形”数作为手段，形作为目的有些图形太过于简单，直接观察却看不出什么规律来，这时就需要给图形赋值，如边长、角度等。 甲 抽到“参加”签的概率是1/5 1/5 乙 情况1：甲没有抽到“参加”签 乙在剩下的4个签中抽到“参加”签的概率是1/4 。因为甲抽到“不参加”签的概率是4/5，在这个基础上乙抽到“参加”签的概率是1/4，根据乘法原理，乙抽到“参加”签的概率是4/5×1/4=1/5。 根据加法原理，乙总的抽到“参加”签的概率是1/5。 情况2：甲已经抽到“参加”签 乙抽到“参加”签的概率为0。 丙 情况1：甲乙均没有抽到“参加”签 丙在剩下的3个签中抽到“参加”签的概率是1/3。因为甲、乙抽到2个“不参加”签的概率是4/5×3/4，在这个基础上丙抽到“参加”签的概率是1/3，所以根据乘法原理，丙抽到“参加”签的概率是4/5×3/4×1/3=1/5。 根据加法原理，丙总的抽到“参加”签的概率是1/5。 情况2：甲或乙已经抽到“参加”签 丙抽到“参加”签的概率是0。 依此类推，第4个人丁和第5个人小明抽到“参加”签的概率都是1/5。通过上面的分析计算可知：在抽签活动中，不管是先抽签的人，还是后抽签的人，他们抽到“参加”签的概率是相等的。 （2）能理解小明的想法，否则就不会有那么多人在乎抽签的顺序。①他主要是受抽签结果的影响，自己没有抽到“参加”签，导致心理上形成一种落差，思考问题较为片面。只是从自己的结果来想前面的人抽到“参加”签的这种情况，而忽略了前面的人没有抽到“参加”签的情况。抽签是否公平，主要考虑事件发生的可能性是否相等，而这种从确定的结果（没有抽到“参加”签）来思考公平性肯定会觉得有失“公平”。②抽签的样本发生了变化，原来从5个签中抽，后面只能从剩下的签中抽，这种变化导致人在无意中觉得不公平，从而觉得先抽的占优。 （3）为避免小明的这种想法，我们在组织抽签活动要注意以下二点：①、活动前对抽签的公平性进行适当的交流，“你觉得公平吗？”，让人人都知道每人抽到的概率是一样的，不留话后余柄。②、活动中做好组织工作，让5个人抽到签后，先都不打开来看（就相当于抽签时不分先后），这样的话，任何一个人抽到“参加”签的概率不都是1/5吗？即使没有抽到“参加”签，他也会觉得很公平（