让示范在钢琴弹奏技能形成初期认知阶段更有效让示范在钢琴弹奏技能形成初期认知阶段更有效.doc

让示范在钢琴弹奏技能形成初期认知阶段更有效 摘 要:回首我国的钢琴教学,钢琴示范方面相对薄弱,教师对示范在钢琴弹奏技能形成初期认知阶段的作用还认识不够。让我们通过以下的探讨,来加深示范对学生弹奏技能形成初期所起作用的认识,让钢琴教学更有效。推动我国钢琴教育水平向前迈进。 关键词:示范 钢琴弹奏技能 认知阶段 有效 钢琴弹奏过程是个体有意识、有目的地支配和调节手指在琴键上的运动机能形成技能技巧的动作行为。费茨和波斯纳1967年将运动技能的学习分为认知、联系形成和自动化三个阶段。在形成技能的认知阶段教师的示范指导起着非常重要的作用,教师的示范能让教学更加有效。 1 示范对钢琴弹奏技能形成初期的作用 1.1 形成相应动作表象 学生在学习一种新的动作技能的初期,必须通过教师的言语讲解或观察别人的动作示范,掌握有关的知识,在头脑中形成某一动作技能最一般的、最粗略的表象。这就是动作技能形成的认知阶段。钢琴弹奏时的各种动作都是在其头脑中的相应动作表象的指引下做出的。没有某一技能的动作表象为基础,就不可能产生相应的技能动作。钢琴技能的动作表象是学生观察教师的示范动作之后保留于头脑中的动作形象,对钢琴技能的形成具有极为重要的意义。教师的示范对学生所需完成的学习任务具有一个直观导引作用,它使学生大脑在认知中建立一个明确的目标,形成一个可以感知的目标意象。 1.2 提供外加策略 钢琴弹奏技能的学习也需要教学策略,如何从自己的动作库中选择并组织基本动作,即学生在头脑中假想出一套连贯的、自认为有效的动作形式,如何选择动作的力量、速度、时间、节奏,如何对动作进行编码等等。学生会在以上方面有意无意地表现出自己采用的策略。这种学生自发产生的策略,称为自发性策略。许多研究发现,自发性策略默会成分较多,并非都是有效的策略。教师提供给学生的策略称为外加的策略。外加的策略通常是在成功完成任务的基础上概括总结出来的经验,一般都是有效的。因而,学生有必要得到策略方面的指导。如教师通过示范出音乐的感觉、不同的触键方式,不同的音色、音质,音乐的呼吸和起伏等方法对学生进行策略方面的指导,则可使学生感受到策略的意义。一旦学生利用外加的策略有效地完成任务后,这些策略便会成为自己的经验,并有可能自发地在后继学习中进行使用。威恩斯坦等人的研究表明,在记忆动作型式、动作的编码、动作的组织等方面进行策略性指导,对学生学习是有益的。 1.3 保证良好的教学效果 为了使教师示范能被学生尽快接受,教师示范指导时要注意调动学生的学习积极性。兴趣是求知的基础,没有对音乐的兴趣和热情,就不能演奏出激动人心的音乐。教师若能加用手势与身体的动作表现音乐的表情变化,指挥速度、节奏、力度的变化,就能大大地激发学生的学习兴趣和热情,教学效果会更加明显。教师精彩的示范能使学生对教师更加钦佩与信任,这种感情可以转化为学习的动力,使他们更加轻松愉快地完成学习任务。 2 如何有效地开展教学示范 2.1 要符合认知规律 在认知阶段,学习者的视觉、听觉等外部系统起着主导作用。此时学生的心理活动特点是通过观察教师的示范动作、利用听觉接受指导者的讲解,再进行模仿练习。根据上述心理特点,在教学过程中,教师在这一阶段应多做示范动作。示范时注意突出动作的要领,示范的速度不宜太快。对于复杂的动作技能要分解示范,帮助学生掌握动作的基本环节或基本轮廓,使他们形成正确、清晰、完整的动作表象。在此阶段对学生的要求不能过高、过严。这就要求教师要先获取学生的信息,而后据此为学生提供示范和指导,以便纠正、补充、完善学生的不足。如教师应该根据学生的年龄特征,不同年龄层次的心理及其变化进行有的放矢的示范,激发学生的想象力和学习兴趣,同时便于他们模仿。 2.2 语言与示范要形象化地结合在一起 教师在示范的同时要把作曲家乐谱行间隐藏着的东西简要、准确、形象地描述给学生,让学生透过教师的示范与形象化的语言和比喻,能够挖掘乐谱后面的音乐内涵,将单纯的手指技能变成立体的音乐生命,将音乐的美在演奏中得到个性化完美的展示。在这方面我国的音乐教育要借鉴国外的经验。例如,我在2008年参加全国大学生音乐教育五项全能比赛时,接受过国内一流教师的指导,也接受过德国教师的辅导,感觉在示范方面完全不同。国外教师就能边讲边示范,善于用形象化的比喻。在国外教师的指导下,我所弹奏的俄罗斯著名大师普罗科菲耶夫的曲目——《魔鬼的诱惑》,在难点的突破上有了进展。 2.3 对学生要及时客观的进行评价 对于学生在学习中出现“高原现象”或遇到困难时,教师要及时给予帮助,抓住每一个细小的闪光点进行积极的鼓励与评价。当他们弹奏确实存在困难的前提下,可以再给他们一个简化目标,让学生尝到成功的喜悦。 3 有效开展示范教学对教师的要求 3.1 有高尚的师德修养和纯熟的技能 随着市场经济的不断发展,