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借鉴多元智能理论 实施“学生成长记录袋”评价的研究（方案） 常州市武进区星辰实验学校 一、研究背景： 美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出了新颖实用的智能概念，即著名的多元智能理论。加德纳把智能分成八种（或为九种），即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。他提出所有这些智能都能够应用于发明创造。然而，大部分人只在某个特定领域展现创意。例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体—运动和人际关系方面却末显示出与之相媲美的才能。事实上，大多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。多元智能理论在学生评价和发展方面具有重要的理论意义、现实意义和历史意义：多元智能理论拓展了智能的概念内涵，较注重学生的内源性素质，承认学生有多方面发展的可能性，重视凸现学生的智能强项——通过扬长教育让学生彰显个性，提升素质，更多地享受成功的愉悦。 实施“学生成长记录袋”的评价方法，是常州市教育局在新课程的背景下推进教育评价改革，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思等功能，建立促进学生全面发展评价体系的具体举措。“学生成长记录袋”是一种质的评价，是一种发展性评价，也是一种以学生为主体的评价。我们认为，“学生成长记录袋”和多元智能理论在学生评价和发展方面具有相同的价值取向和目标认同：都注重质的评价、发展性评价、自主性评价，都注重凸现个性，扬长避短，实现自身价值的最大化、最优化达成。 正是基于以上认识，我校在实施“学生成长记录袋”评价时，注重借鉴多元智能理论，把多元智能作为逻辑结构和灵魂来设计、操作“学生成长记录袋”。以此促进教师重视每一个学生独特的精彩之处，变“谁聪明”的老观念为“每一个学生在哪些方面聪明”的新观念；帮助教师与家长更好地了解每一个学生，挖掘每一个学生特有的智能潜能，从而有针对性地进行指导与培养；推动学校教育重视发展每一个学生的智能优势，满足每一个学生的学习需求，实现每一个学生的个性化发展，真正达成学校的教育目标：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。 二、课题界说： 1、概念界定 （1）多元智能：它是美国哈佛大学的霍华德．加纳德教授提出的新颖实用的智能概念。加纳德认为智能是多元的，根据他的多元智能理论把人的智能分为八种（或为九种），即语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。 （2）学生成长记录袋：就是建立学生档案袋，收集在学习、生活、成长过程中能真实反映学生发展过程的各种材料。它是一种质的评价、发展性评价、自主性评价。 2、理论依据： 美国哈佛大学霍华德．加纳德教授的多元智能理论、《基础教育课程改革纲要》及九年义务教育新课程标准。 三、研究目标： 以促进每位学生个性化发展为根本目标，依据《课程标准》的低年级阶段目标，从学生年龄特点和心理、生理实际出发，在小学一年级开始启动实施“学生成长记录袋”的评价方法（以后逐步在全校各年级推广），转变教育评价单一的观念与做法，使教育评价更科学化、正确化、公正化。重视过程评价，发挥“学生成长记录袋”的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。 四、研究内容： 1、“学生成长记录袋”的设计研究 以多元智能为逻辑结构和灵魂来设计“学生成长记录袋”。具体来说要做到：简约、主干、覆盖主要课程、体现学校特色。 拟从四个方面构建项目系列： （1）个人的档案：包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。如：a.我的自画像（“嘿！这就是我”）。可以贴照片也可以让学生画自画像。b.我爱我家（“瞧！这就是我的一家”）。可以贴全家福的照片。c.我爱学校（“看！我的学校真不错”）。可以画校园一景。每个栏目都配上详细的文字介绍。 （2）多元的智能：按照多元智能理论，分为八个字项目：语言智能、逻辑—数学智能、身休—运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。每个子项目中的内容由相关老师根据课程的特点进行设计，要能突出地反映学生每项智能的真实情况。 （3）成长的足迹：主要是对学生一学期来的思想、学习、生活等方面做一次阶段性评点，指出下阶段努力的目标。可以设立“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“老师对我说”等栏目。 （4）心灵的独白：主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析。考虑到低年级学生的特点，可以把成长日记定位为写几句话、写一段话，以文字和拼音为主，以其它形式为辅。 2、“学生成长记录袋”实施操作的研