随机进入式教学随机进入式教学.ppt

* 随机进入式教学法 随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性 应用 随机进入式教学法 定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解的一种教学法。 随机进入式教学法 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。 为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。 随机进入式教学法 显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。 这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 随机进入式教学法理论基础 弹性认知理论，一种针对结构不良知识领域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。 宗旨：提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。 核心观点:从多于一个观点的角度展示某一复杂概念时，可增强对该概念的理解。 随机进入式教学法理论基础 该理论的主要内容可归结为以下三个方面: 高级学习说 随机通达教学说 超文本学习环境说 随机进入式教学法理论基础 高级学习说 斯皮罗等人主要研究的是高级学习，他们认为高级学习与初级学习不同，它要求学生把握概念的复杂性，并能运用所获取的概念去分析、思考问题以及在新情境中灵活运用这些概念性知识。这时，概念的复杂性以及实例问的差异性都显而易见，因而涉及到大量结构不良领域(ill-structure domains)的问题。 随机进入式教学法理论基础 随机通达教学说 斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。同时，在运用已有的知识来解决实际可能是非常重要的。因此，对同一内容要在不同的时间，在重新安排的情境中，为不同的教学目标以及从不同的角度进行教学。这一点是实现高级知识获取目标(The Goals of Advanced Knowledge Acquisition,指:掌握概念的复杂性及知识迁移)的关键。 随机进入式教学法理论基础 超文本学习环境说 超文本是由节点和表达节点之间关系的链组成的网状结构。在超文本中，每个节点都有若干条指向其它节点或从其它节点指向该节点的链。超文本的网状链接使它不局限于前后翻页式的线形操作，同一知识点，学习者可以由不同的路径得到，这种获取信息的方式不是先前决定的，它近似于随机，学习者可以根据自己对知识的掌握情况选择学习的道路。超文本的这些自身特性使它可以满足重组教学序列，进行多维度知识表征，把各知识块进行多样互联等的需求，从而使教学变得更为灵活。 随机进入式教学法基本环节 情景呈现 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习评价 随机进入式教学法基本环节 1，呈现基本情境 向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。 2，随机进入学习 依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学匀。 随机进入式教学法基本环节 3，思维发展训练 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。 教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)； 要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？” “你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”，等等)； 注意培养学生的发散性思维(可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其他的含义？”“请对A与B之间作出比较？”“请评价某种观点”，等等)。 随机进入式教学法基本环节 4，小组协作学习