小学低年级语文教学中培养学生口语表达能力的策略研究设计方案.docVIP

小学低年级语文教学中 培养学生口语表达能力的策略研究设计方案 　　一、研究背景： 　　问题的提出：著名教育家叶圣陶先生也曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。” 口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力 ，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养 。长期以来 ，培养学生的书面表达能力 , 各阶段教学都很重视 , 而口头表达的训练相对薄弱很多。尤其是现代教育背景下，大部分仍然一考定终身的背景下，学校、教师、家长往往重视写多于口头表达，他们认为：“不会说不要紧，不会写坚决不行。”低年级学生想象力丰富，接受和模仿能力也特别强，表达欲望强烈，乐意与同伴、老师交流。但是由于年龄小，社会阅历的不足，语言积累的匮乏等原因，他们在口语表达时往往会遇到诸多困难，如由于自身性格原因形成的不善于表达，由于观察能力较弱导致的表达无序，识记时往往重表象而忽视本质，表达能力较弱。这些现象的存在都迫切要求我们深入探讨如何在课堂教学环境中，活动与实践中，培养与提高学生的口语表达能力。 　　现实意义：现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。低年级的孩子处在人生发展的起步阶段，从小培养他们形成良好的口语表达能力，使他们能够较好地表达自己的思考和想法，顺利地和他人进行交流，形成良好的交际能力，是低段语文教学中特别重要的一项任务。在低年级进行口语表达能力的锻炼和培养，进行《小学低年级语文教学中培养学生口语表达能力的策略研究》这一课题的研究，正是在适应时代、教育改革的大背景下产生的，具有重要的研究价值。 　　研究基础：长期以来，我校在语文教学中一直十分重视学生口语表达能力的培养，每位语文老师也注意在课堂上抓住时机、创造机会对学生进行口语表达的训练。我们低年级语文备课组的老师也在自己的课堂上进行了培养学生口语表达能力方面的长期实践研究，探索出一些方法，但是一直没有形成比较系统的策略研究。为了使学生的口语表达能力培养取得更好的效果，提升教师的教学和研究水平，我们决定进行本课题的研究。 　　二、概念界定： 　　1、相关概念 　　口语表达：口语表达指的是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听、说、读、写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。 　　口语表达能力：口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。 　　2、理论依据 　　《语文新课程课标》要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，我们教师要充分利用教材、拓展教材，注重学生的口语表达能力的培养，逐步使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。 　　三、研究方法： 　　1、行动研究法 　　课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题的重要研究方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。 　　2、调查研究法 　　通过调查问卷，了解目前小学语文课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研，了解小学语文教师教学水平及小学生听、说、读、写能力的发展状况，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实际性，对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。 　　3、文献研究法 　　根据语文阅读和说话写话的整合理念，特别是对有关阅读教学中读写结合训练成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究。在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。 　　4、案例分析法 　　对研究过程中的典型教学案例进行具体分析，跟踪研究，以便更好地促进教师的教与学生的学。 　　四、研究目标： 　　1、探索出如何培养学生口语表达能力的具体策略，并在低年级语文教学中加以实践运用。 　　2、通过运用探索出的策略，以提高学生的口语表达能力。 　　3、通过本课题的研究，提高教师的教学水平和研究能力。 　　五、研究内容： 　　1、培养学生口语表达能力的目标研究。 　　根据新课标的要求，结合苏教版教材的的特点，根据我校低年级学生的具体情况，制定出具体的口语表达能力的标准。 　　2、培养学生口语表达能力的策略研究。 　　（1）以课堂为突破口，积极探索口语交际教学的新模式。 　　（2）以科学的评价，促进学生口语表达能力的提高。 　　（3）以丰富的活动为载体，培养学生良好的口语交际习惯。 　　（4）以丰富的课外资源，积极营造口语表达的良好环境。 　　3、培养学生口语表达能力的评价研究。 　　我们将制定课堂教学评价表，突出培养要素，通过课堂检测，了解学生口语表达能