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精品论文 参考文献 初中英语课堂提问的诱饵 张彩红 摘要：课堂提问必须讲求艺术性，教师应重视设问策略。作为英语教师，要抓心理，设诱饵，点燃学生的求知欲，让他们不知不觉地进入“圈套”，从而达到落实教学目标、完成教学任务的目的。 关键词：英语课堂教学；提问；诱饵 作者简介：张彩红，任教于广西崇左市天等县民族中学。 一、提问的内涵 教育心理学家认为，学生的思维往往从问题开开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。 我国孔子最善于师生之间的问答。孔子的《论语》博大精深，是一本旷世之作，宋代开国宰相赵普，曾经标榜自己以半部《论语》治天下。其实，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与弟子之间的相互回答之中。 提问也是一种最古老的教学方法。早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问答法。”古希腊哲学家苏格拉底的母亲是一个助产婆，所以他形象地以助产术比喻自己倡导并努力实践的问答法。在教学过程中，苏格拉底并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法阐述自己的观点。他先让学生对某一个问题发表看法，然后对学生的看法不断追问。如果学生回答错了，他不直接指出错在哪里和出错的原因，而只是提出暗示性的补充问题，揭示其中存在的矛盾，迫使学生无言以对，最后承认自己的无知。从苏格拉底的提问、暗示和引导中，学生得出苏格拉底认为正确的答案。 课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，即问题教学法。所谓问题教学法是以问题为中心来展示教学活动的教学方法，就是教师通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法。由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。课堂提问又是一门艺术，有效提问更是一门高超的艺术。尽管英语教师在日常生活和工作中曾无数地提出问题，但是他们未必真正精通提问艺术。有效的提问应该做到：它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙。提问要目的明确，结合教学内容，提问表述简明、易懂；把握时机、适时提问；提问以后，给学生有思考时间；对学生的回答给予恰当的反馈；提问有启发性，激发学生思维；提问有层次，兼顾各类学生。 英语课堂教学中，学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程；又有输入、处理和储存信息的过程，教学是师生的互动。教学的精髓重在设计。而设计重在“问题的设计”。有“问”必有思，有思必有果，课是问出来的，不是讲出来的。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻找解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。 二、问题的分类 教师提出的问题可分为封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常要求学生依据教学内容给出单一的答案，如：How much is this skirt？Whatrsquo;s your favorite sports？Is there any train leaving for Hong Kong？How many people are there in his family？ 开放式问题鼓励学生给出多种答案，或者在更高层次上给出批判性、发散性或创造性的答案，如：Itrsquo;s a fine book. Why？What is an effective teacher？ 封闭式的问题与开放式的问题具有不同用途，前者可通过学生回答达到回忆、复习和巩固教学内容的目的。后者可以通过学生回答问题达到促进批判性思维、发散性思维、创造性思维等思维能力的发展。英语教师在教学过程中应均衡地采用这两种不同类型的问题，在应试教育依然盛行的今天，尤其应该更多地提出开放式的问题。然而，在平时的英语教学当中，绝大多数英语教师比较习惯提出封闭式问题，较少提出开放式的问题。 三、提问的作用 1.引发主题，拓展学习空间 提问能调动学生思维的积极性。运用提问，层层点拨，可以复习已知向新授未知自然过度，引出主题。教师运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验、设问诱导、启迪学生、可使新旧知识融会贯通，发展学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展学习空间。 2.激发兴趣，激活学生思维 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才