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提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展 上海市延安初级中学 刘 虹 摘 要：教师明确什么是有效的课堂提问，根据不同的提问目的对课堂问题进行精心的设计，并根据问题本身的难易程度和学生的认知水平设置合理的等待时间，就能够充分发挥课堂提问的教学功能，能够在一定程度上提高学生学习的积极性，提高课堂的教学效率。 关键词：课堂提问 有效性 等待时间 教师经常会说：“会提问的学生才是会学习的学生”，其实对于教师而言，“提问”也是非常重要的技巧。课堂提问是课堂教学的重要手段，巧妙的课堂提问可以激励学生自主参与课堂教学活动，第一时间反馈课堂教学的实效，提高学生的语言表达能力，启迪学生的思维，激起学生探究的欲望。可以这样说：“会提问的教师才是会教书育人的教师”。在物理教学中，借助精心设计的课堂提问可以合理地将物理学理论、物理学实验与生活、科技、社会问题进行有机整合，可以引导学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，初步了解自然界的基本规律，引导学生逐步客观地认识世界、理解世界。所以，能够进行科学的课堂提问、善于进行科学的课堂提问是一位教师应该具备的基本素质。 一、什么是有效的课堂提问 有效的课堂提问，需要具备科学性、层次性、渐进性、全面性。 1、提问的科学性问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，是真实可信的，不违背科学常理；问题内容还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、等方法；问题内容还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平。问题提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。难易适中太难太易问题过大、过深、过难，或跨度太大，导致学生思维不能适应，不能回答，乱答一通，最后只好教师自。完成了提问的形式，。问题过小、过浅、过易也是不可取的。简单的是不是对不对之类的选择一种是极肤浅的填空，等等。这类问题没有任何思考价值，学生不加思索即能对答如流，表面上看，无助于思维能力的锻炼，会养成浅尝辄止的不良习惯。 北京市特级教师宁鸿彬有一段相当精彩论述关于提问内容难和易这对矛盾：教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……。他认为：学生学习知识应首先遵循“小步子原则”，达到学习目标应是由许多小步子组成的。就是要设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。提问的提问的设计的问题由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生能力按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合构成的问题链，指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量打通学生的思路，最终到达解决问题的彼岸。提问的提问的义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，全面提高公民的科学素质。给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获要在课堂提问中应注意提问对象的选择。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问是不是或对不对的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是。第二类是问是什么和怎么样的描述型的问题。第三类是问为什么的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对是比困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是。第四类是问你有哪些不同意见