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* * * * * * * * * * * * * * * * * 在信息化教学中，“任务驱动”往往与“问题解决”一起成为学习和研究活动的主线。作为学生在学习中的“际遇”，学生们将要完成的“任务”是信息化教学中重要的学习目标之一。任务可以是框架问题的下位学习目标，也可以是实际问题的上位学习目标，还可以独立成为学习目标。真实的任务不但是学习目标的具体化，同时也是学生回答框架问题的把手。在完成任务的过程中，学生不仅拥有学习的主动权，还可以通过主动的探索体验学习的乐趣与意义，培养求知欲。 * 1. 源起 传统的智力测验内容多偏重于知识性的题目，未免将人类智力的解释予以窄化。正因为如此，以美国心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）为代表的一些心理学家试图摆脱传统心理测量的取向，改从广大的视野去建立智力理论。加德纳在他1983年出版的《心智架构》（Frame of Mind）一书中，发表了“多元智能理论”（Theory of Multiple Intelligence）。由于该理论打破了传统智力理论所信奉的认知一元化的假设，并建立了一些可测量的标准，因而世界上越来越多的心理及教育学专家接受了这一理论，并从该理论的视角出发开展了多种多样的研究与学习实践活动。 2. 要旨 多元智能理论认为人类的智能是多元化的，包括[1]： （1）????? 语言智能：指用语言文字表达、思考以及欣赏语言文字意义的能力。 （2）????? 数理逻辑智能：指数学运算、科学推理与分析的能力。 （3）????? 视觉空间智能：指运用空间思维、图像思维的能力。 （4）????? 肢体动觉智能：指运用身体操纵物体和调整自身身体的能力。 （5）????? 音乐智能：指对音乐符号、旋律、节奏、音色及音质等敏感的能力。 （6）????? 人际智能：指善解人意、善于交往的能力。 （7）????? 内省智能：指能正确感知自我、认识自我的能力以及计划和引导自己人生的能力。 （8）????? 自然观察者智能：指能细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力(Campbell Dickinson，1999)。 （9）????? 存在智能：指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的倾向[2]。 多元智能理论认为：每个人在某种程度上天生都具备这九种智能的潜能，每个人又各有其擅长与不擅长的智能。这九种智能在人类社会的生存、发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。因而，成功的教育在于恰当地培养潜在的智能，使其得到充分开发。 3. 评述 多元智能理论认为学生的个性千差万别，人人都有与生俱来的个性潜能，这就为培养个性化人才提供了开阔的前景。作为信息化教学设计的基础理论，它为设计和评价学习过程提供了具体的思维方向。事实上，多元智能理论提出之后，一些教育学者就针对每一种智能设计了可使用的活动形式，如通过写故事、创建网站、聊天等培养语言智能，通过做实验、提问题、逻辑推理、复杂计算等培养逻辑智能等，这些相关的研究使得学习活动的设计更具可操作性。 * 信息化教学中的任务是与真实生活挂钩的，而人们在真实生活中所面临的任务可谓多种多样、五花八门，三百六十五行，每行都有自己相应的“任务”。因而任务的种类将注定是无法穷尽的。不过，学习任务与工作任务毕竟是不同的。前者关注的焦点是学生的个体发展，而后者则更多地关注的是集团的发展。从学生的个体发展角度来讲，一个好的任务应该是可行的、有趣的，能够使学生有机会应用所学的知识与技术，并且能够促进学生高级思维能力的发展。这样很多琐碎、重复、没有智力挑战的任务就可以滤除。 由此，我们以伯尼·道奇博士（Bernie Dodge）对WebQuest模式的12种任务分类[1]为基础，根据对其他设计模式的数十个案例进行考察，从多元智能的角度入手归纳出十三种任务种类。一个具体的信息化教学中可能包括两种或两种以上的任务。下面我们就结合具体的案例，对这些任务进行介绍。  * 好的任务应该是即有效又真实的。所谓有效，即指通过该任务的完成，学生能够学到或用到需要掌握的知识与技能，并能够促进高级思维能力的发展。所谓真实，是指该任务提供了现实世界中真实的绩效挑战。具体来讲，主要包括以下几点： 1. 再现真实世界中的各种挑战 任务的设计需要通过真实情境来检验和培养学生的知识与能力。这里所说的真实情境，并非是与真实世界一样的物理情境，而是要再现真实世界中的各种挑战。由于真实世界中的任务往往都是劣构的，因而学生必须要主动激活自身的知识和技能库，灵活地动用所学知识才能够完成任务。 如果学生仅仅通过回忆事实或套用公式就能够很好地完成任务，那么任务设计得一定有问题。真实的任务不是要学生去背诵、复述所获得的信息，而是要他们去探索，去“做”题目。因而，即便