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让初中生物教学生活化 德安县第二中学 晏光远 摘要：初中生物教学生活化既是实施新课程的客观要求，也是提高初中生物教学效率的内在需要。初中生物教学生活化应主要采取让情境导入生活化、让教学内容生活化、让教学活动生活化、让课外作业生活化等策略。 关键词：教学生活化 必要性 策略 传统课堂教学中往往存在“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师多是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，容易忽视学生原有的生活体验。教与学出现分离，课堂教学易显得枯燥无味。美国教育家杜威说“教学即生活”，指教育即生活，生活即教育。课程回归生活，生活回归课程也是我国正在进行的课程改革的重要理念。初中生物教学需要从工具理性主义的阴影中走出来，走进学生的生活世界，赋予教学以生活的意义和生命的价值。 1 初中生物教学生活化的含义 生活化教学是指“在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具有生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。”[1] 根据学者们对“生活化教学”概念的论述，本人对“初中生物教学生活化”的含义作了诠释，即指在国家初中生物课程目标的指引下，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。 2 初中生物教学生活化的必要性 2.1教学生活化是初中生物新课程的重要理念 “提高生物科学素养”是生物课程三大理念之一，生物科学素养是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程改革提出这一理念，是因为生物科学与人的社会生活、经济活动、生产实践等方面是紧密相关的，社会、经济、生产是人的生活世界的重要组成部分。 “倡导探究性学习”也是生物课程三大理念之一，因为科学探究是科学的本质特征之一，是促进学生学习生物科学的有效方式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。所以在生物教学中探究的内容应该源自于学生的生活世界，源自于学生在生活中产生的问题，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动而有意义的。 由此可见，初中生物教学生活化符合目前课改的理念和要求，也是当前教育改革的趋势。 2.2 生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉 初中生物学所涉及的“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”等几大板块的内容都与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。 以现行的人教版教材为例，七年级上册关于绿色植物四大类群中所提及的海带、紫菜、墙藓、肾蕨、油松、大豆、玉米等植物都是日常生活中常见的植物；七年级下册有关消化、呼吸、循环等人体相关知识更是与每个人都息息相关；八年级上册所提及的酸奶、泡菜、腐乳等发酵食品制作实例都是生活常见的；八年级下册所提及的两栖动物的生殖与发育、植物的无性繁殖等方面的内容也经常在学生身边出现。 另外，教材中的青春期保健、食品安全、用药、疫苗等医疗保健内容，人类对环境的破坏、植树造林、大气污染等环保内容，杂交水稻、无土栽培、合理密植等经济及生产活动的内容都与生活实际密切相关。 如此之例子数不胜数，在初中生物的四册教材中，几乎每个章节都涉及到生活实际的内容。所以说，生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉。 2.3与生活实际紧密联系能激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师。学生天生具有探究身边事物的兴趣，而正如前面所述，初中生物与生活实际是密切相联的。生活世界中的生物色彩纷呈，绚丽多姿，生活世界中的生命现象充满着奥秘，这些都是生物学科激发学生学习兴趣的得天独厚的优势。 在初中生物的教与学的活动中，学生可以通过显微镜看到生活中的某些生物的细胞结构、看到自己的细胞，可以用所学的生物学知识探究生活中的现象、解释自己身体发生的变化，这些对维持学生稳定的学习兴趣很有帮助，从而吸引学生对生物学进行长期的钻研并在其中获得系统而深刻的知识和能力。学生在课堂内外可以将所学的生物学知识和技能用于日常食品的制作、家庭动植物的养殖，可以了解到与日常生活密切相关的粮食生产、果蔬种植、鱼肉蛋奶的生产、医药保健等的内容，这能使学生正确认识生物学科的价值，使学生产