有效课堂中的朗读指导(沈阳).docVIP

有效课堂中的朗读指导 语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。教学中从读出发，把读贯穿教学的全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，他体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多的问题。朗读的时间不够充分、朗读的目的性不够明确、缺少朗读方法的指导、不少老师不重视朗读指导， 3、渗透自读方法 课前学生自主阅读离不开科学的方法指导，因此在自主阅读过程中渗透自读方法有利于提高学生的朗读能力和自主阅读的能力，教师针对重音、停顿、语调、语气、语速等几方面渗透自读自悟中的方法指导。 二、课堂中的朗读指导 1、交流互学在对比中指导朗读 学生自读自悟的基础上，要交流朗读体会，学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不读的感觉是对难免的。而在读中相互比较相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评，以点带面进行指导，要有重点地抓住重点词语指导学生读出感情， 2、入情入境在移情中指导朗读 移情是朗读指导的重要方法，朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。?有效的情境，能够引导学生快速融入文本，与文本达成共鸣。如我在教学《冬不拉》（语文S版第十册），出示重点句“王子带着弓箭和捕兽夹，骑着骏马，翻过一座座高山，涉过一道道河流，穿过一片片树林，终于在一条通往夏季牧场的小道上，发现了瞎熊的足迹。”后，引导学生展开想象，并在情境中指导学生朗读。 师：请大家认真读读这些句子，说说：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？ 生（自读后）：我想到在高山上行走，会很难走，而又是一座座高山，我感受到王子这一路艰难。 生：我仿佛看到王子一行人正坐在简陋的木船里要渡过黄河，忽然一个浪潮涌来，小木船眼看要被大浪吞没了，真是令人心惊胆战。 师；刚才几位同学展开想象，令我们感受到王子这一路的艰辛（依次出示高山、树林、河流等图片）请大家带着想象读读这些句子，读出王子的艰辛和不易教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，可以启发学生回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。在本课教学中我先让学生读课文，说说仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，这实际上就是带领学生在情境中朗读课文。课堂上，学生进入到了这种情境，朗读非常投入，读出了王子这一路的艰难。 3、适时导悟在感悟中指导朗读 “导悟”是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生是一个真正的阅读主体,因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。 ???三、课后拓展延伸中的朗读指导 1、升华主题在拓展中指导朗读 小学语文教材选编的文章大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在实际教学中，教师要创造性地使用教材，指导学生朗读，让朗读既要深入文本，又要走出文本，在拓展中升华，丰富学生的阅读积累。如我在教学《麻雀》（语文s版）这一课时，我（出示猎狗和麻雀的图片）并引导学生朗读：“同学们我们来看这只凶恶的猎狗，看这弱小的麻雀，如果在平时老麻雀一定离这么庞大的怪物远远的，可是当孩子需要他是他是多么勇敢啊，这种强大的力量指的就是母爱啊，正是这种爱连猎狗都为之震撼慢慢地向后退，也正是这种爱感动了作者于是他在文章的结尾写道：课件出示《猎人笔记》中的一段话“是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟 儿，我崇敬它那爱的冲动。 爱，我想，比死和死的恐惧更加强大。只有 依靠它， 依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。”让学生带着自己的感受读一读，并说一说读懂了什么？课文中并没有这样的结尾，我将猎人笔记中这一段话补充到课堂中，这样既深化了学生对课文内容的理解同时也将课内外知识相联系拓展了学生的阅读面，培养了学生阅读的能力。最后我这样结束本课的教学：同学们在课前我们通过抓住重点词句自主学习了课文，在课上我们进行了展示、汇报、交