口腔修复学校级精品课程申报汇报.doc

《口腔修复学》校级精品课程申报汇报 申报人 卢东民 各位专家，大家好！ 下面我将从师资队伍、教学内容、课堂教学模式与教学方法、教学条件及教学管理这五个方面向各位专家汇报 一、师资队伍 《口腔修复学》课程负责人具有教授、主任医师的双师型教师，担任省口腔医学类教指委委员，湖州市口腔修复学重点学科负责人等学术职务。 近三年来主持与参与教学、科研项目11项，其中省新世纪教改课题2项。 获得市科技进步奖、校三育人先进等奖励十余项。 五年来教学评价，九次A等，一次B等，近三个学期均名列医学院第一位，教学效果得到学生、同行、专家高度认可。 课程教学团队现有专任教师6人、专业实验员2人 ；平均年龄：35.75 ；均为双师型教师。 近年来在学校的大力扶持下，通过内培外引，先后引进博士1人，委培博士1人、硕士3人。 目前课程组已有博士2名，硕士3名，硕博比例达83%。 其中教授3名、讲师3名，教授比例达37.5%。 目前《口腔修复学》已建立了一支实力雄厚、梯队合理、朝气蓬勃、乐于奉献的教师队伍。 课程组以“爱岗敬业、创新务实、乐于奉献”作为我们的团队精神，积极投身到教学科研当中去，三年来主持与参与了省部级教学项目2项、校级教研项目6项； 国家级科研项目1项，市厅级科研项目7项； 发表各类论文34篇，其中SCI、一级刊物论文7篇；获得各类奖项22项。 我们非常重视将教研、科研成果融入课堂，实现教、研相长，带动教学水平和教学质量的全面提升 。 二、教学内容 《口腔修复学》是口腔医学三大临床主干课程之一，我们俗称的“补、拔、镶” 这三大口腔治疗手段中的最为关键和复杂的“镶”环节就是本课程的核心教学内容，是一门重在培养学生实践技能的临床课程。为此我们大胆改革增加实践课时的比例，使理论与实践课程的比例接近了1比2。 课程特点决定了课程的设计理念与思路，我们恰当地处理教学内容的基础性、系统性与临床实用性，强调理论知识、前沿知识和实践应用知识的结合，以不断再现临床情景而强化临床思维的培养与临床理论知识的把握，重在培养学生的临床思维与实践技能。 在教学内容的组织与安排上：我们在课内通过理论、实验、临床见习实习三个教学环节开展教学，并注重三者的交融与结合；在课外我们通过将对专业知识的学习融入到丰富多彩的专业社会实践、口腔社团及专业技能竞赛等活动中去，从而实现“课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体 ”。 三、课堂教学模式与教学方法 通过多年的大胆改革与教学实践，已经形成了一个独具特色，体现以学生为主体、以教师为主导，能灵活运用多种教学方法与手段，有效调动学生学习积极性，促进学生全面发展的课堂教学模式。 我们以国家口腔执业医师标准为准绳，充分运用现代教育新技术，构建丰富的教学资源。 突出以培养学生临床思维与实践技能为导向的思想：1、加强口腔修复学与其他口腔临床医学课程的贯通2、加深各种口腔缺损修复方法之间的有机联系 从而构建起适合课程内容和学生特点的《口腔修复学》课堂教学模式。 课堂教学模式通过在理论教学、实践教学及考核评价体系这三个方面实施。理论教学通过多媒体组合教学模式和情景教学模式 1、多媒体组合教学模式：充分利用现代化多媒体教学手段，配合采用视频、图片、动画、实物教具，使抽象的内容形象化， 既提高了课堂效率，又提高了学生的学习兴趣。 这是覆盖教材所有章节的PPT课件，课件“文、图、视频”资料丰富，形象生动。 这是从日本引进的全套《口腔修复学》教学模具，用于展示各类先进的修复技术。 2、情景教学模式：教学中，我们设计多种口腔缺损共存病例进行讲解，从而提高了学生对各种常见病例及复杂缺损病例的综合分析、诊断和治疗设计能力。 实践教学采用：模拟训练法和修复病例设计制作法 1、模拟训练法：学校从德国引进FRASACO临床模拟教学实验设备，学生在“模拟实验操作台”上，通过模拟临床医疗中各类修复治疗手段进行操作训练，从而使各项操作技能与临床实际保持一致，真正达到“学以致用”的目的。 2、修复病例设计制作法： 每组学生从临床获得一个口腔缺损病例（涉及口腔修复、口腔内科、口腔颌面等知识）： 学生结合理论知识对病例进行分析、讨论，制订治疗计划及修复治疗方案； 带教老师对学生的治疗方案进行点评； 学生根据治疗方案完成修复体的制作。 我们根据课程特点，大胆改革了“课程考核评价体系”： 首先在理论教学考核中实施考教分离，我们按学期及教学内容建立了完善的试卷库，期末考试从库中随机抽取，达到真实评价学生掌握知识的程度。 其次我们对实践考核评价体系进行了重大改革：1、探索建立了一整套“实验考核综合评价体系”，使实践技能考核全面地反映学生的动手能力和对知识的掌握程度；2、提高实验成绩占学期成绩总评的比例（占40%），使学生充分认识到实践技能培养的重要性。 实践