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浅论中学教学应重视对学生思维探索性的培养 上海交通大学附属中学 孙国保 摘要：现阶段中学体育教学中，存在着从“应试”的角度出发，为“达标”，往往采用的是老师讲、学生练，这样做从短期看可能有时之功效，但严格地讲这种教学是失败的，它对培养学生的思维能力和创新意识没有好处。这种强调机械模仿，反复训练的传统体育教学与现代教育要求注重开拓学生学思维，培养学生探索能力的现代教育大相经庭；这种教学方法培养出来的学生只会机械思考，不善辨证，只会模仿，不善创新，阻碍了学生思路的开阔和独到的见解。随着社会的发展，当代科学技术革命使人类的知识不断更新，单靠学校传授知识而没有让学生自主的去获取知识，寻求知识的能力是无法适应社会的进步。因此，必须改革计划经济时代那种“注入式”的教学方法，代之以培养学生自我的学习能力，激发学生的创造性思维探索的教学思路，使之更大程度地适应市场经济时代的素质教育，为此，本文根据中学体育教学现状和以培养学生思维的探索性为目的，提出教学中应尽可能地立足教材，设计问题情景，引导学生 产生联想、培养独特见解，勇于探究的思维探索性培养。 关键词：中学体育思维探索性、创造教育、课堂教学 一、问题的提出 我国中学体育教学方法一般采用“讲解、示范、练习”的数年一贯制，多数教师着重从应试的角度让学生去“体锻”、“达标”，做大量训练，和机械的模仿，一旦碰到新型体育运动就不会做，培养出来的学生眼光狭窄，善模仿不善创新；善演译不善归纳总结；善机械思考不善于辩证思维，尤其是不会提出问题，不会从生活中发现体育运动的规律问题，更不善于用体育科学方法去认识未知事物。“达标”教学成了体育教学的出发点和最终归宿，造成学生一亘离开了校门就停止了锻炼，更谈不上终身体育的培养。这种只注重结果（成绩），而忽视让学生用类比、想象、推理、联想的方法去偿试思维探索性教育，严重地阻碍了学生创造力的培养，也不利于学生今后的自我学习能力和意志品质的培养。那么，如何在中学体育教学中去培养学生的思维探索性呢？为此，本人在大量阅读和收集有关文献资料的前提下运用参考文献和逻辑分析的方法，通过对思维探索性原理内涵和现阶段中学体育教学的现状的研究，提出中学体育教学应重视对学生思维探索性的培养。 二、分析与讨论 1、思维探索性原理的函义 ①思维 指在表象，概念的基础上进行分析、综合、判断、推理、联想，想象的心理活动，它是指运用概念、命题、联想、符号等进行内隐的认知信息的加工过程。人类的思维主要有：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等思维活动。 ②探索 指没有现成的答案，故有的途径，具体确定的方法，从而多方寻找途径，偿试方法，寻求答题以解决疑问的活动。 ③思维探索性 指在解决疑问中，思维没有现成的模式、途径、方法和结果的性质；是人的一种心理状态性，是个人多方积极寻找答题，解决疑问的心理状态。 ④思维探索性与课堂教学中创造教育的关系。 课堂教学中的创造教育是指创设问题的情景，在设计之后用民主宽松的心理氛围下，引导鼓励学生积极主动去思考问题解决的方法，达到训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题，分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生创造力，培养学创造性学习的教育活动。思维探索性在课堂教学中是创造教育的体现，及为思维探索性原理，它是指课堂教学中创造教育应从思维探索性高度来研究、设计、质疑评价教学目标与过程；应从思维探索性高度来评价教学结果；应积极创设有利于学生思维探索的情景，条件与活动，努力引导学生积极思维探索，有效培养学生思维的探索性。因此，从思维探索性原理出发可以推出各种具体的定理、命题，从而对进一步实践起指导作用。 2、在体育教学中培养学生思维探索性的必要性和重要性。 ①学会创造只能在思维的探索中进行 素质教育的真谛是让学生学会创造，学生的创造品质、创造潜能、创造意志、创造能力都必须在教学的思维探索中进行，才能更好地培养学生的综合性思维和偿试解决问题的能力。教学中教师有意营造和创设问题的情景，注重学生创造个性品质的培养，在整个思维的探索过程中，通过独立探究，失败的挫折和成功的喜悦，锻炼了学生的创造品质，创造意志与个性，也使学生得到了心理上的满足，提高了心理活动水平和勇于创新的精神。同样学生的创造性思维只有在思维探索活动中才能培养，学生的创造性实践能力在思维探索的实践活动中能较好地得到培养。因此，思维探索性的培养是让学生学会创造的主要途径。 ②传统体育教学的弊端是忽视了学生思维探索性方面的培养 从旧教材内容看，重知识、轻能力，简单重复动作和枯燥性的竞技项目颇多；从教学目标看，重视技能技术的强化、忽视策略性知识的应用；从评价成绩来看，重结果、轻过程，只看最终是否达标；从学生学习角度来看，重训练、轻应用，忽视平时的应用能力和终身体育培养；从教师授