《人体免疫》.docVIP

《人体免疫》 辽宁建平奎德素中学 张凤英 ●教材分析 本课选自北师大版第四单元第十三章《健康地生活》第三节《人体免疫》，是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，极其重要。 本节课从生活实际出发，激发学生的创新意识，突出科学素养和实践能力的培养。 ●学情分析 八年级的学生思维活跃，有很强的求知欲望，也具有了一定的探究能力。但这部分内容概念较多，又比较抽象，所以在学习时有一定的难度。 ●教学目标 知识与技能 1、掌握人体保卫自身的防线 2、理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体之间的关系。 3、区别人体的非特异性免疫与特异性免疫。 过程与方法 1、通过分析文字和图片资料来提高学生分析说明问题的能力 2、通过画抗原、抗体之间关系的示意图，培养学生丰富的想象力。 3.通过小组表演，提高小组合作能力。 情感态度与价值观 1、通过防线的学习，使学生形成结构与功能相适应的生物学观点。 2、通过疫苗的介绍，使学生体会到科学技术的发展和社会主义的优越性 3、通过小案例的介绍，使学生体会到血浓于水的亲情。 ●教学重点 1.掌握人体保卫自身的防线 2.区别非特异性免疫与特异性免疫 ●教学难点 1、抗原、抗体间的关系。 2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫? 为了突出重点、突破难点，本课采取的教法与学法为： ●教法与学法 1、将现代技术与学科教学进行整合，通过自制教具，增加趣味性,增大信息量，使抽象的概念和原理形象化、具体化，提高课堂效益。 ?2、充分发挥学生的主观能动作用，让学生在积极参与思考和表演主动学习的活动中学习知识，发展能力，培养情感。 ?●教学过程 本节课我设计了如下几个环节，分别是： 1、创设情境引入新课 引入了新课。接着展示了一则消息：一个皮肤严重烧伤的男孩的父亲愿意割自己的皮来救生命垂危的儿子，这则消息不仅使同学们感受到了血浓于水的父子之情，人体的第一道防线也由此展开，同时也为本课后面学习打下了伏笔。 2、表达交流归纳概括 人体的防线是本课的重点，涉及的概念多，名词多，学生不易理解，根据学生的认知规律，选用了形象生动的表演，不仅大大激发了学生的学习热情，还能把抽象的知识形象化和具体化，从而帮助学生从感性上升到理性的高度。这是其它的教学媒体所不能达到的。如 甲：有人说，水果上常沾有病菌，我用手抓水果岂不是会得病？ 乙：（手拿写有《皮肤和粘膜的屏障作用》字样的纸板走上说）没问题，有我《皮肤和粘膜的屏障作用》，我们的皮肤表皮细胞排列非常紧密，病菌被皮肤挡在外面了，然后被洗掉，到不了我们体内。 甲：哎呀，病菌随着没洗的水果被我吃了，这可怎么办？ 乙：（手拿写有《唾液溶菌酶杀菌作用》字样的纸板走上说） “别怕，有我《唾液溶菌酶杀菌作用》，我就在你的口腔中，能杀死一些进入口腔的病菌。再加上胃肠再杀死一些病菌，你就可以放心了。 甲：我吃了有病菌的水果发烧了，这可咋办呀？ 丙：（手拿写有《白细胞的吞噬作用》字样的纸板走上说）放心，那是病菌进入你的血液，我——白细胞急剧增多，我们家族联手去消灭病菌的结果，这时，你要是注意锻炼身体，也许就好了。如果发烧时间常，可以去看大夫。 甲：谢谢你们三位《皮肤和粘膜的屏障作用》.《白细胞的吞噬作用》.《唾液溶菌酶杀菌作用》,这是我先天就有的免疫，是人体的重要防线，就叫——非特异性免疫。 3、自主探究师生互助 抗原、抗体这两个名词对学生来说非常的生疏，而二者的关系又非常的复杂，比较抽象，所以这个知识点不仅是本课的重点，更是本课的难点， 为了突出重点，突破难点，借助了实物投影和自制的教具、多媒体课件等多种教育技术手段，首先，请同学看书，以小组为单位把三者之间的关系以示意图的形式表示出来，最后请同学分组表演，这充分体现了新课程标准倡导探究性学习的理念，使学生真正成为学习的主体，积极参与到学习活动中，也培养了学生丰富的想象力、创新能力及小组合作能力。如： 甲：（手拿小的《水痘病毒》纸板上）我是微弱的《水痘病毒，我要到人体中大显身手。 乙：我不怕，我的免疫系统受水痘病毒刺激后，身体里会产生抗水痘病毒的抗体。 甲：（手拿大的《水痘病毒》纸板上）我加大《水痘病毒，我要折磨你。 乙：来吧，我的免疫系统已经产生了抗水痘病毒的抗体。这些抗体会杀死《水痘病毒，你无法逞能了。这种免疫称为特异性免疫。他的特点是只抵抗单一的水痘病毒。 甲：我改用其他的病毒攻击你，看你有什么办法？ 乙：别嚣张了，请看下一节《计划免疫》。 这种传统的教学手段即非常简单、容易制作，又非常实用，不仅提高了同学们的学习兴趣，而且对 “一种抗体只针对一种特定的抗原起作用“这一特点进一步明确，从而理解了它的特异性，突破了本课的又一个难点。 4、关注社会 通过上面的学习，同学清楚了得过某种传染病可以使人的体内产生抗体，这时向同学介绍学校前面一个四十岁的瘸子，因为