心理学视角的音乐欣赏教学.docVIP

心理学视角的音乐欣赏教学 第29卷第4期 2O07年7月 湘潭师范学院(社会科学版) JoumalofXiancatanNormalUniversity(SocialSden~oEdition) VoI.29No.4 JuI.200『7 心理学视角的音乐欣赏教学 许海文,李映2 (I.湖南科技大学教育学院,湖南湘潭400201;2.湖南广播电视大学,湖南长沙410000) 摘要:音乐欣赏是一个集感觉和知觉,联想和想象,情感体验,理解认识等多种心理功能综合活动的过程,同时它也 是培养学生的音乐感知能力,培养学生的音乐审美兴趣和审美能力的有效方式.因此,音乐欣赏教学必须充分利用这些心 理因素,贯穿于课堂教学中,并联系学生已有的音乐经验和生活经验,实现音乐欣赏教学的最优化. 关键词:感知觉;想象;情感;理解;音乐欣赏 中图分类号;G40文献标识码:A文章编号:1009—44S212007)04…018003 音乐是人类感情的特殊载体,它通过声乐,器乐等特殊 形式向听众传达作曲家的意图,思想和情感.因此,对听众 来说,对音乐的感觉能力是很重要的.音乐教学就是培养 学生的音乐感觉能力,培养学生的审美兴趣和审美能力的 有效手段,特别是音乐欣赏教学,是达到此目的的一条最优 化路径.音乐欣赏教学是让学生感知,体验和理解艺术的 一 项实践活动,是增强学生乐感,提高学生审美能力必不可 少的一部分.近年来,随着各学科的交叉融合,心理学的思 想观点不断渗透到音乐教学中,对音乐教育理论和教学实 践产生了重大影响.在音乐教学体系中,音乐欣赏教学与 心理学的联系更为紧密,这是由于音乐欣赏本身就是一个 集感知,想象,情感和理解等多种心理功能综合活动的过 程.因此,在音乐欣赏教学中,充分利用这些心理因素,发 挥它们的最大效应,是音乐欣赏教学取得有效成果的主要 手段. 一 感觉和知觉与音乐欣赏教学 人类对客观世界的认识始于感觉.感觉就是人脑对事 物的个别属性的认识,主要包括视觉,听觉,肤觉等.知觉 是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反 映.根据知觉时起主导作用的感官的特性,可将知觉分为 视知觉,听知觉,触知觉等,如对声音的方向,节奏,韵律的 知觉属于听知觉.在这些知觉活动中,除了起主导作用的 感官以外,常伴随有其他感觉成分的参与.音乐没有视觉 的直观形象,主要依靠听觉来感受感情的传递,使听众移 情,产生与作曲者情感上的共鸣,其审美方式和审美感受与 视觉艺术是不相同的.在音乐欣赏教学中,当我们欣赏某 一 音乐作品时,构成作品独特的内涵,意蕴及表达形式的旋 律,节奏,节拍,速度,音色,和声,调式,调性等基本音乐语 言要素通过乐器以音响的方式表现时,声波的振动使我们 体会到了强烈的听觉感受,并进一步引发情绪,情感方面的 共鸣,这一欣赏过程恰恰就是一个感觉与知觉相互作用的 过程.我们不仅感受到了音响的物理刺激,而且这些刺激 又经过头脑的加工,获得某种程度的认识,进一步纳入到大 脑的记忆机制内. 一 直以来,音乐都是以听觉为其主要的依存方式,如今 随着科学技术和信息传播方式的快速发展,视觉音乐这 一 新的音乐表现形式和表现手段已进入到音乐欣赏教学 中.所谓视觉音乐就是以动态和具体的具象和听觉相结 合作为音乐的表现形式和手段.研究表明,以视觉学习通 道辅助学习音乐更符合人类的认知规律.…1因此,在音乐欣 赏教学中,音乐作品不仅以听觉刺激即音响的方式而且以 具体形象的,体现作品内容的视觉画面同时呈现,会让学生 更深刻,更直接地感受到作品内容,所表达的情绪情感,更 易于产生情感上的共鸣,获得更强烈的情感体验.同时,还 会激发学生的音乐欣赏兴趣,有助于培养他们的音乐审美 能力.如欣赏唢呐独奏曲百鸟朝凤,教师若在音乐欣赏 的同时出现相应的动态画面,学生不仅会强烈感受到《百鸟 朝凤》这一乐曲的旋律美,而且会强烈感受到黑暗消逝,太 阳初升,百鸟齐鸣的生动意境,感受到一种从未感受到的生 收稿日期:2O07—04—09 ,基金项目:湖南教育科学十五规划课题(XJG01BJ019) 作者简介:许海文(1976一),女,湖南双峰人,主要从事教学心理研究. 180 机勃勃的乡村气息,感受到大自然的美,并诱发他们强烈的 热爱大自然,保护大自然的情感反应. 二联想和想象与音乐欣赏教学 在日常生活实践中,人们能感知到作用于自己感官的 事物,也能回忆起当前不存在的,过去经历的事物,并且还 能够在自己已有的知识经验的基础上,在头脑中创造出个 体从未知觉过的事物的形象,或者创造出现实中根本不存 在的或不可能出现的事物的形象.这种认识活动,就是心 理学中所说的一种具有特殊形式的思维活动——想象.想 象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的 过程.[2] 如人们在听广播,看小说时,在头脑中产