“数字逻辑电路”的教学方法初探.doc

“数字逻辑电路”的教学方法初探 ————以人为本 闻彬 （上海建桥学院 电子工程系， 上海201319） “数字逻辑电路”是电子类专业的专业基础课，是学习专业课的重要基础。教学实践表明，教学必须从学生的具体情况出发，以人为本，才能收到较好的效果。我校学生的基本特点是：中学阶段的学习已经让他们具备了基本的知识基础，但在学习方法上也留下了习惯打题海战、重理解轻记忆的缺点，工科专业的特点又时常让他们对新知识心存畏惧、心存神秘感。本文试图从学生的这些特点出发，对教学方法作出一些有益的探讨。 类比法 大学的知识和中学的知识是密切联系的，联系大于区别。教学时，应尽量和中学内容相类比，这样学生更容易理解。 如今，我们过于强调大学与中学的区别，而忽略了它们之间的联系。其实，大学里纯理论的章节，处处都可以看到中学知识的影子，可以说基本上是从中学知识上延伸而来的。如果能够利用这一特点，从学生已知的知识出发，稍加整理和变形，就得到了新的知识。 下面以十进制和其他进制的转换为例，介绍类比法在“数字逻辑电路”中的应用。 将（42.375）10转换成十进制 所以，（42.375）10＝（42.375）10 总结：转换成十进制的方法是“整数部分采用除10取余法，小数部分采用乘10取整法。” 总结：靠近小数点的那一位，先算出来。 将（44.375）10转换成二进制 分析：与以上的做法相类比，可得转换成二进制的方法是“整数部分采用除2取余法，小数部分采用乘2取整法。” 所以，（44.375）10＝（101100.011）2 推广：转换成八进制的方法是“整数部分采用除8取余法，小数部分采用乘8取整法。” 转换成十六进制的方法是“整数部分采用除16取余法，小数部分采用乘16取整法。” 记忆与理解并重 学生在中学时，重理解轻记忆。而本门课程属工科，理解和记忆并重，这一个特点在一开始就应该向学生交代清楚。以免学生依然沿袭过去的学习方法，遭受无谓的挫折。 需要注意的是，记忆并非等同于死记硬背，有很多巧记的方法。如： 数据选择器有两个常用的型号，151和153。其中，151是8选1，153是双4选1。两个型号相似，很容易混淆，那么怎么记呢？编故事。151的后两位“51”和8选1的第一个字“8”，放在一起，就是“518”，谐音是“我要发”。153的后两位“53”和双4选1中的关键字“4”，放在一起，就是“534”，“534”和“345”相似，数字是连着的，也很好记。这样，区分“151”和“153”就很容易了。 编码器和译码器的型号也很容易混淆， 148是编码器，138是译码器。怎么记？还是编故事。取148的“4”，和编码器的“编”，放在一起，就是“编4”，是“新编第四军（新四军）”的意思。取138的“13”和译码器的“译”，放在一起，就是“13译（亿）”，正好是我们国家的人口。 与非门、或非门和非门的区分。74LS00和74LS20是与非门，74LS02是或非门。74LS04是非门（反相器）。怎么记呢？找规律。这些型号的最后一个数字分别是“0、2、4”，即偶数按顺序排列，而其对应的门电路的第一个字分别是“与、或、非”，同样是三种基础门电路按顺序排列的。所以很容易对应。 消除神秘感 老师的任务是什么？我觉得是“消除神秘感”。作为工科课程，其特点是理论和实践相结合。学生难免会产生神秘感，而老师的任务就是“消除神秘感”。有助于“消除神秘感”的教学方法都是值得提倡的，而无助于“消除神秘感”的教学方法都是应该反对的。“消除神秘感”的方法有： 告诉学生本门课程的难度不大，降低学生的忧虑和恐惧心理。 交代本门课有实践性的特点，工作了以后，自然会懂。感觉很难，不是因为自己的能力不行，而是因为实践的少。通过讲这些道理，消除神秘感。 多举生活中比较熟悉的例子，以此来辅助教学，有利于消除神秘感 多和中学知识相类比，以消除神秘感 通过做实验，接触真实的元件和设备，消除神秘感。 总结 本文提出了类比法、记忆和理解并重的教学方法，并指出了教师的使命就是“消除神秘感”。实践证明，这些教学方法和教学理念均获得了良好的效果。 2 44 余数 低位 2 22 ……… 0=K0 2 11 ……… 0=K1 2 5 ……… 1=K2 2 2 ……… 1=K3 2 1 ……… 0=K4 0 ………　1=K5 高位 10 | 42 余数 低位 10 | 4 ……… 2=K0 0 ……… 4=K1 高位 0.375 × 2 整数 高位 0.750 ……… 0=K－1 0.750 × 2 1.500 ……… 1=K－2 0.50