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“数字逻辑电路”的教学方法初探
“数字逻辑电路”的教学方法初探
————以人为本
闻彬
(上海建桥学院 电子工程系, 上海201319)
“数字逻辑电路”是电子类专业的专业基础课,是学习专业课的重要基础。教学实践表明,教学必须从学生的具体情况出发,以人为本,才能收到较好的效果。我校学生的基本特点是:中学阶段的学习已经让他们具备了基本的知识基础,但在学习方法上也留下了习惯打题海战、重理解轻记忆的缺点,工科专业的特点又时常让他们对新知识心存畏惧、心存神秘感。本文试图从学生的这些特点出发,对教学方法作出一些有益的探讨。
类比法
大学的知识和中学的知识是密切联系的,联系大于区别。教学时,应尽量和中学内容相类比,这样学生更容易理解。
如今,我们过于强调大学与中学的区别,而忽略了它们之间的联系。其实,大学里纯理论的章节,处处都可以看到中学知识的影子,可以说基本上是从中学知识上延伸而来的。如果能够利用这一特点,从学生已知的知识出发,稍加整理和变形,就得到了新的知识。
下面以十进制和其他进制的转换为例,介绍类比法在“数字逻辑电路”中的应用。
将(42.375)10转换成十进制
所以,(42.375)10=(42.375)10
总结:转换成十进制的方法是“整数部分采用除10取余法,小数部分采用乘10取整法。”
总结:靠近小数点的那一位,先算出来。
将(44.375)10转换成二进制
分析:与以上的做法相类比,可得转换成二进制的方法是“整数部分采用除2取余法,小数部分采用乘2取整法。”
所以,(44.375)10=(101100.011)2
推广:转换成八进制的方法是“整数部分采用除8取余法,小数部分采用乘8取整法。” 转换成十六进制的方法是“整数部分采用除16取余法,小数部分采用乘16取整法。” 记忆与理解并重
学生在中学时,重理解轻记忆。而本门课程属工科,理解和记忆并重,这一个特点在一开始就应该向学生交代清楚。以免学生依然沿袭过去的学习方法,遭受无谓的挫折。
需要注意的是,记忆并非等同于死记硬背,有很多巧记的方法。如:
数据选择器有两个常用的型号,151和153。其中,151是8选1,153是双4选1。两个型号相似,很容易混淆,那么怎么记呢?编故事。151的后两位“51”和8选1的第一个字“8”,放在一起,就是“518”,谐音是“我要发”。153的后两位“53”和双4选1中的关键字“4”,放在一起,就是“534”,“534”和“345”相似,数字是连着的,也很好记。这样,区分“151”和“153”就很容易了。
编码器和译码器的型号也很容易混淆, 148是编码器,138是译码器。怎么记?还是编故事。取148的“4”,和编码器的“编”,放在一起,就是“编4”,是“新编第四军(新四军)”的意思。取138的“13”和译码器的“译”,放在一起,就是“13译(亿)”,正好是我们国家的人口。
与非门、或非门和非门的区分。74LS00和74LS20是与非门,74LS02是或非门。74LS04是非门(反相器)。怎么记呢?找规律。这些型号的最后一个数字分别是“0、2、4”,即偶数按顺序排列,而其对应的门电路的第一个字分别是“与、或、非”,同样是三种基础门电路按顺序排列的。所以很容易对应。
消除神秘感
老师的任务是什么?我觉得是“消除神秘感”。作为工科课程,其特点是理论和实践相结合。学生难免会产生神秘感,而老师的任务就是“消除神秘感”。有助于“消除神秘感”的教学方法都是值得提倡的,而无助于“消除神秘感”的教学方法都是应该反对的。“消除神秘感”的方法有:
告诉学生本门课程的难度不大,降低学生的忧虑和恐惧心理。
交代本门课有实践性的特点,工作了以后,自然会懂。感觉很难,不是因为自己的能力不行,而是因为实践的少。通过讲这些道理,消除神秘感。
多举生活中比较熟悉的例子,以此来辅助教学,有利于消除神秘感
多和中学知识相类比,以消除神秘感
通过做实验,接触真实的元件和设备,消除神秘感。
总结
本文提出了类比法、记忆和理解并重的教学方法,并指出了教师的使命就是“消除神秘感”。实践证明,这些教学方法和教学理念均获得了良好的效果。
2 44 余数 低位
2 22 ……… 0=K0
2 11 ……… 0=K1
2 5 ……… 1=K2
2 2 ……… 1=K3
2 1 ……… 0=K4
0 ……… 1=K5 高位
10 | 42 余数 低位
10 | 4 ……… 2=K0
0 ……… 4=K1 高位
0.375
× 2 整数 高位
0.750 ……… 0=K-1
0.750
× 2
1.500 ……… 1=K-2
0.50
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