“以学定教”策略的实施与探索.docVIP

精品论文 参考文献 “以学定教”策略的实施与探索 俞昌页　浙江省台州市实验中学　318000 我国新课程强调通过科学探究培养学生的科学素养，培养学生的“创新精神”、“实践能力”。然而，现阶段我国中学仍存在下列问题：强调教师中心，忽视了学生参与；强调知识记忆，忽视了迁移运用；强调解题技巧，忽视了联系生活；强调学科本位，忽视了学科融合。这样的教育强调学生知识的积累，忽视了知识的应用；注重培养学生短期的应试能力，而忽视了学生的长远发展。 我们通过对本校2010级高一416名学生调查中发现：从初中到高中，学生数理化学习的兴趣在下降，高中生对数理化兴趣较低和无兴趣的达到50%，其中物理学科最为严重，达到60%，相对而言初中科学是37%。这样的兴趣下降是比较严重的，以实验为主的理科教育在教学策略和教学模式上，必然有一定共性。 新??程根据“以生为本”的教育理念，强调“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。那么，如何构建新课程标准所倡导的这种新型学习方式呢？我们在以下几方面做了尝试： 一、“以学定教”——自编作业和衔接教材 1、自编作业和衔接教材的必要性 作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业改革的成败关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。我校做了一项调研：学生为什么不喜欢做作业？教师为什么喜欢给学生布置那么多作业？正是这项调研，我们发现了传统作业的四大弊端：重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；重作业布置，轻作业评价，效益不高；重统一规格，轻分层设置，针对性不强。 我校经过调查发现，数学作业主要存在以下问题：（1）作业形式单一，学生无自主选择作业的机会，导致学生作业兴趣下降；（2）作业评价简单化，以教师评价为主，学生接受而不是参与评价，作业质量不高。所以学生作业问题的改革有非常现实的意义。为此，高一数学备课组对学生的作业进行了大胆的改革。 对于我校高一新生数学基础较差的实际情况，仍然用别人的初、高中数学衔接教材培训资料，学生学习上没有针对性，并且学习起来困难非常大，不利于我们学生的学习。为此我校高一数学备课组根据学生实际水平，对初高中数学内容进行充分的研究，自编了一套初高中数学衔接教材，在学校安排的暑期初高中衔接学习活动中使用，得到了学生和家长的一致肯定。 2、自编作业和衔接教材的具体做法 （1）富有针对性地编写初中数学培训教材。 早在暑假军训期间，我们就组织备课组老师商量并制定了初中教材培训计划及开学后如何针对高一新生的实际情况开展数学教学工作。针对我校高一新生数学基础较差的实际情况，以朱英雄老师为主，数学组花了大量时间和精力自己编写初中数学培训教材六讲，利用暑假进行培训并检测过关。在培训结束后进行综合考试，对成绩优秀的学生在全年级大会上进行表彰，让学生品尝到了成功的喜悦。 （2）结合实际自编作业。 在编写初中数学培训教材（六讲）的成功经验上，针对学生数学基础较差、目前各种作业难度较大不适应我校学生的具体情况，我们决定由有经验的老师自己动手编写作业。首先组织备课组老师讨论制定自己编写作业的计划和纲要，然后进行自编作业。作业中包含书本的习题，加入了一些新的好的题目。在编写的过程中，不断地组织备课组老师进行讨论（基本上两天集中讨论一次），并请其它年级的老师帮助提出意见和建议。同时经常找一些学生进行定期和不定期的座谈，听取学生对自编作业的意见和建议。对难度和重点进行不断调整，在此基础上不断改进自编作业的形式和难度，力求能使所编作业更加适应我校学生。 3、自编作业的意义与困惑 自编作业更能对学生进行分层教学。一个年级的学生，他们的数学素养和数学知识相差是很大的，如果在教学中和作业布置中都用一个标准要求他们，那么这种教学一定是失败的。因此对学生进行分层教学，作业上进行不同的要求，不但是难度上不同的要求，在题目的设计上也提出不同的要求，就能避免以上情况。我们在作业的编写上特别注意了这方面的问题，让好的学生能够“吃得饱”，让基础不好的学生也能有兴趣去做好他们应该做的作业，力争全年级学生共同提高。 在学生做自编作业的基础上，教师应根据不同层次的学生使用不同层次的试卷，从而使每一个层次的学生都能够考出比较满意的成绩，树立起学习信心，提高学习的兴趣。学生也普遍认为这样的考核比以前更能让他们接受，对于掌握书本知识更加有效。 通过半个学期的自编作业和培训讲义，我们得到了一些