“设疑诱思——探索研究——分析释疑——整理发展”.docVIP

精品论文 参考文献 “设疑诱思——探索研究——分析释疑——整理发展” ——结合中和反应的教学谈谈对探究式教学的浅见 蔡江　 摘要：探究式教学重在学生的探究。运用典型问题，设置情景，引导学生思考探究，学生的学习过程及知识的形成过程就是参与研究的过程，以此激发学生的学习动机，同时又要强调系统完整的学科知识的传授，重视学生感知、记忆、思维、兴趣、动机等智力因素和非智力因素的发展，保证学生充分发挥学习的主动性，在学习中逐渐掌握具有创造性的学习方法，使课堂教学真正做到加强基础、发展智力、培养能力。 关键词：探究式教学；中和反应；化学 一、教学程序 探究式教学程序是按照“提出问题——分析问题——解决问题——再提出问题”的序列设计的。在教学中，通常是以下列结构进行的： 根据知识的重点和内在联系，按照上述结构，精心设计问题，为学生创设学习情景，激活学生的想象力。通过实验探索及现象分析，激发学生议论和研究，培养良好的思维和探索能力。当学生从研究中得出科学结论后，教师及时引导学生构建知识体系，最后经过巩固练习，使学生运用所得知识和技能，解决新问题，达到知识的深化和发展。 1.设疑诱思——提出问题 在创设问题情景时，必须充分考虑学生的知识水平、心理承受能力和学习动机的维持。太简单学生会忽视，太难又难以探索，易产生挫败感。因而适宜的问题情景，才能维持学生的学习动机。教师应设置障碍梯度，让学生体验过程、体验成功。例如在学习中和反应时，由于学生已经学习了酸、碱的性质，对两者有一定认识的基础上。可以直接设问：(1)为什么在日常生活中，用胃舒平可以治疗胃病？(2)为什么在农业生产上，通常用熟石灰改良酸性土壤？这就已经引起了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣。 2.探索研究——实验 “实践是最好的老师”，学生有疑问时，教师应马上让学生做实验，要求学生认真观察实验、对实验现象作出分析和解释，并不断提出问题，阶梯式地引导学生思考。如学生做完实验后可提出：(1)是什么物质使酚酞变红色？(2)加入盐酸后溶液变无色，说明了什么？学生通过思考，可以得出盐酸和氢氧化钠发生了化学反应。 3.分析释疑——启发引导 经过实验研究后，学生有了初步的结论，但此时学生的好奇心理更加强烈，因为他们只是得到一个表面的结论，并没有从本质上来理解。此时应引导学生来分析。通过分析，认识学习的主题，学生从争论、探索中得出本质结论，再经过教师的点化，整理归纳后，建立起知识体系。一般采用教师引导、学生分组讨论、学生汇报、集体评价、教师总结的方法进行分析的。事实证明，分组讨论能使学生有较强的参与意识和创新意识，激发讨论的积极性，提高学习的效果。学生通过讨论，都能认识到酸具有氢离子，碱具有氢氧根离子，中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子结合生成水分子。 在集体评价后，教师要及时进行总结，对得出错误结论的学生要进行纠正和鼓励，对好的结论要给予肯定和表扬，得到教师的肯定和鼓励，学生会更有兴趣地投入到以后的学习中。 4.整理发展——知识迁移 当学生已经掌握了一定的知识体系时，教师应给学生一定的记忆新知识、消化新知识和运用新知识的时间，使学生能从书本中走出来，站在一定的理论高度重新认识事物，解决新问题。因此，在学生了解了中和反应的实质后。笔者让学生思考实验前提出的两个问题，从而使学生在整理知识后，知道了胃舒平有碱性，能中和胃酸；熟石灰有碱性，能中和酸性土壤。这样就使知识得到了拓展，做到举一反三、加深印象，从而达到知识的巩固、系统化的目的。 二、注意事项 1.提问得当，刺激学生的强烈求知欲 在教学过程中，教师所提的问题不要太简单，如果学生不假思索便可回答的问题，只能取得表观上的“反应热烈”而不能取得实际“诱思”的效果。但所提的问题也不能过难，否则学生望而却步，就会导致“诱而不思”。 2.爱护学生创新的自尊心，“忌”批评学生提出的设想 课堂上的参与和活动是探究式教学的一个重要目的，它为学生思维的自由发展创设条件。教师要鼓励学生大胆发言、各抒已见、敢于创新、不盲从、不唯书，只唯实。要禁止批评或嘲笑别人提出的设想，保护学生创新的自尊和积极性。只有学生积极地参与学习，才有好的教学效果。 3.要及时给予学生创新成功提供帮助，“忌”给学生太多次失败的体验 虽然常说失败是成功之母，但如果太多的失败，学生就容易产生自我否定心理，失去参与的兴趣和创新的热情。因此，教师在设计问题时，要考虑到学生的认知和心理