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精品论文 参考文献 “问题引入法”在物理教学中的应用 刘祖省 怎样激发学生的学习兴趣、营造积极的 课堂氛围、引发学生讨论、发挥学生的主体 作用，是物理教学者关注的焦点。笔者根据 多年的中学物理教学实践，谈—谈在物理教 学中，怎样通过巧妙的提问引入新课，以激 发学生的学习兴趣，创建积极课堂环境。 1 在教学中根据教材提问引入新课 1.1 通过生动的演示实验提问引入新课。 形象、生动的演示实验引入新课，能激发学 生的学习兴趣，有效地调动学生的学习积极 性。如学习新教材中《绪言》时先由学生做 “瓦碎蛋全”实验，学生对实验现象惊叹不 已，为什么瓦碎了而鸡蛋没有碎？再如学习 向心力时，先引导学生做“水流星”实验，学 生亲身体验到：为什么“水流星”上下左右飞 舞，而杯中的水却不洒落？从而激起了学生 的求知欲，带着问题和兴趣进入新课的学 习。 1.2 通过娱乐活动提问引入新课。中学生 正处于青春好动时期，对文娱活动兴趣很 高，教师如能根据教材适当通过娱乐的形式 提问引入新课，将会极大地激发学生兴趣， 在娱乐中探究物理规律。如在学习机械波 时，可设计这样—个活动，让教室中的第一 排学生表演“波浪”的文艺节目，后面其他学 生观察，并提问：为什么每一个学生只在自 己位置上上下运动，“波形”就左右传播呢？ 让学生带着兴趣，主动参与、亲身体验，在娱 乐中探究物理规律，学习机械波的本质，让 学生快乐地学习物理。 1.3 通过典故、史料提问引入新课。对于一 些新概念，若直接地平铺直叙地引入，学生 感到抽象乏味，如能巧妙地借助于典故或历 史资料，则可使学生加深对概念的理解，降 低学生探究物理概念的难度。如：学习平均 速度与瞬时速度概念时，借用“龟兔赛跑”的 故事引入新课：“乌龟与兔子谁跑得快？”学 生中出现争议，大部分学生认为兔子速度 大，但也有学生认为乌龟速度大，因为乌龟 先到达了终点。在学生思维出现矛盾时，教 师对平均速度与瞬时速度的概念引入也就 顺理成章了。再如：学习机械运动时，可介绍 第一次世界大战期间，—飞行员驾机飞行 时，发现座舱外有一黑色小物体，他伸手抓 过来一看，竟是一颗子弹！飞行员为何没被 子弹击伤？这样提问引入新课，使学生在充 满好奇心的情形中，带着问题主动获取知 识。 1.4 通过联系现代科技发展提问引入新 课。现代科技发展迅猛，从原子武器到核能 的和平利用：从“飞毛腿”导弹到“天宫一号” 载人飞船上天；从晶体管到集成电路，无不 体现着现代科技的高度发展。新教材、新教 法应适应现代教育科技的发展，开阔学生的 视野。如学习核能内容时，先通过多媒体图 像介绍我国秦山核电站和大亚湾核电站，利 用核能发电，然后提问：“巨大的核能从哪里 来的？”并由此引入新课。再如：学习势能时， 利用多媒体录像播放举世瞩目的三峡工程 大坝，让学生领略三峡的秀丽和大坝的壮 观。坝高达185 米，修这么高的坝有什么好 处？由比引入新课。 这样既开阔了学生的视 野，又增强了学生学习物理的紧迫感，使学 生深切感受到物理是一门科学，为适应现代 社会的发展乐于学习、乐于探索、敢于创新。 1.5 通过随时能体验到的生活实际提问引 入新课。教师在讲授新课之前，先从与新课 有关且学生在日常生活中又经常遇到的问 题山发，启发学生积极思考，从而引入新课。 如讲解多普勒效应时，可这样提出问题：生 活中存在这么—种现象，—辆汽车从身边疾 驶而过，车上喇叭的音调有—个从高到低的 突然变化，站在铁路旁边听到列车的汽笛声 也能够发现，列车迅速迎面而来时的音调较 高，而列车迅速离去时则音调较低，为什么 会发生这种情况？再如学习摩擦力这节内容 时，教师拿来一辆自行车，叫学生指出与摩 擦力有关的零件，哪些部位是利用摩擦，哪 些部位是防止摩擦？这样提问引入新课，既 活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣， 又使学生深刻体会到生活离不开物理，生活 需要学好物理。 2 “问题引入法”实施的要求 2.1 灵活多变，趣味横生。引入问题力争做 到灵活多变，生动有趣，切忌总是用平直单 一的方式提问，同一问题如能巧妙的从一个 新的角度去设问，学生会感到新颖有趣。如 学习力的概念时，如果问：“什么是力？单 独—个物体能产生作用力吗？”学生会感到 问题枯燥，激发不起学习兴趣。如果转换成 另—角度提问：中国有句成语叫“孤掌难鸣” 它的物理原理是什么？这样提问引入新课， 必能激发学生学习兴趣，增加学生对新课学 习的重视。 2.2 科学严谨，恰到好处。引入问题既要生 动有趣，又要科学严谨，不能让学生学完新 课后发现引入问题有科学性的错误。这样学