不动笔墨不读书——浅谈批注式 阅读.docVIP

精品论文 参考文献 不动笔墨不读书——浅谈批注式 阅读 江苏盐城市第一初级中学 张丽 古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，浩淼的书海，我们不可能始终陪伴孩子遨游。只要学生掌握了学习方法，懂得了怎样学习，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地去学习、探究。在阅读教学中，我主要倡导学生选择以“作批注”为主，其他方法为辅的阅读方法。力图让学生通过重点的“字、词、句”批出自己，批出问题，批出感情，让思考在批语入情的过程中开花结果。 所谓批注式阅读，它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、???现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！ 可笔者发现许多教师对自己大力推崇的“批注式”阅读法却没有深刻、全面的认识，就无法具体地引导学生，更不能身体力行，于是学生所作的“批注”往往存在以下现象： 1.“捡了芝麻，丢了西瓜” 学生在文本的“细枝末节”上打转转，重点、难点外兜圈圈，学生阅读目标偏颇，处处迂回，却难能切中关键，荒废了有限的课堂教学时间、读书时间，造成阅读效率的降低。 2.“蜻蜓点水，浮光掠影” 学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。这样的批注长期“坚持”下来，又难以培养思维的广度、深度和力度，形成恶性循环。 3.“形式单一，千批一律” “批注式”阅读实属个性化阅读，可学生的“书间笔痕”却是惊人的雷同，大都“本文记叙了------的故事，反映了-------的问题”，开头写着“总领全文，点明中心”，对于文章的写作技巧、修辞手法、传神词语再赏析一番，如流水线上统一生产的产品，重蹈“大一统”的覆辙。 4.“鹦鹉学舌，人云亦云” 不少学生阅读缺乏创新、批判精神，读书时把自己的头脑，变成作者思想汽车驰骋的高速公路，嘟嚷着作者的喉咙说出的话，这样的批注就不能称之为创造性劳动。特别是现代作品鱼目混杂，真伪莫辩，一旦沦为书奴后果不堪设想。 那么，如何让课文批注成为阅读教学的助推器，提升语文阅读教学质量呢？下面，笔者试从课文批注的类别、阶段安排、操作方法等几个方面一一进行阐述。 一、课文批注的类别 课文批注按不同的标准来分可以有不同的分类： （一）不同位置的批注： 1.批注——于遣词造句精妙处 读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务，因此教师要引导学生对所读文章中精美的字、词、句、段进行分析、评价、鉴赏。如《背影》第六自然段描写父亲买橘子的背影：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚向上缩；他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来。为此，我要求学生对所用动词“探”“爬”“攀”“缩”作专题批注，结果学生从不同角度表达了自己的见解，写作技巧方面：用词准确，一字胜千言。人物评价：这几个动词表现了父亲买橘子的艰难，他真是一位负责任的好父亲。朗读方面：这几个动词要重读。感情方面：大爱无声，父亲爱孩子胜过爱自己。通过做批注，学生既体会了父子之情，又对动词运用之精妙体会得入木三分。这绝不是问答式讲授法所能达到的。 2.批注——于与作者共鸣处 读者在阅读文学作品时，总会与作者产生共鸣之处。因此我要求学生在触情点上随时记下自己的情感体验。 3.批注——于求异创新处 古人云：“学贵有疑，小疑则大进，大疑则大进也。” 《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，学生学会质疑太重要了，教师作为阅读过程的引导者，应多鼓励学生提出质疑，表现自我，让个性在阅读教学中尽情张扬！学贵有疑 ，有疑问才会有思考，才会带来阅读能力的提升。 4.批注——于课文留白处 在阅读时