以合作学习激发学生的学习动机.docVIP

精品论文 参考文献 以合作学习激发学生的学习动机 张志伟　成　涛（济南市技师学院　山东　济南　250032） 摘　要：合作学习带给职业技术院校专业课教学一种新的教学尝试，期盼那些在学习中存在厌学心理、学习动机缺乏的学生们能在合作学习中提高和发展自己的学习动机，让成功的体验促进自己的合作学习，在合作中健康成长。 关键词：合作学习　学习动机　激发 当今职业技术院校的学生较普遍地存在着学习动机缺乏、学习无成就感、不同程度厌学的心理。面对这个不争的事实，不少专业理论课教师抱怨：在日常教学中难以调动学生的参与热情，很多情况下课堂教学成了教师的一言堂。显然，这样教学的效果也是大打折扣的。笔者在教学过程中也曾遭遇过这样的尴尬困境，在经过多次的教学方法调整后发现，专业课的教学中可以通过设定相应的教学模式，让学生从中学会合作学习。通过不同层次学生的相互组合学习，学生的学习过程不再是听任于教师的满堂灌，而是主动地参与其中，以自己的体会与理解促进教师的教学；学生们也不再单纯地纠缠于自己的成绩如何，而是以集体的参与表现为评价机制，更重视集体的共同进步。这样的转变不仅学生们乐在合作与进取之中，也把教师从无趣的知识灌输当中解救出来，收到了很好的课堂教学效果及后续教学质量检测效果。 所谓合作学习是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生学习，以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。那么合作学习是如何激发并影响学生学习动机的呢？ 首先，合作学习满足了学生人际交往的需求，从而促进了学生学习动机的形成。 马斯洛将人类的基本需要按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级，构成了人的需要层次。这些需要由低到高的顺序为：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊需要，自我实现的需要。小组合作学习是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强了克服困难的勇气，同时学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，成员可以在小组中和其他成员间建立比较密切的关系，形成积极的相互依赖，这种形式恰恰满足了学生归属和爱的需要。对学习本身来说，只有当学习成为学习者情感上的愉悦、认知上的奖励时，学习才是积极和主动的。 其次，合作学习促进学生们互相帮助、共同提高，从而增强了学习动机。 学生们在合作学习的过程中往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，通过争论、互相解释来促进学习过程的展开。在这样一个争论和解释的过程中，学生们必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节，既利于同伴之间的知识共享，还增强了学生的理解力，实际达到了教学相长的效果。同时，合作学习的方式还有利于为那些接受较慢的学生创设一个比较安全的环境，使他们敢于去表白自己没有接受好的知识，而同组的其他成员也方便有针对性地对他们施加帮助。正是这样一个安全、一体的学习环境，促进了接受能力较慢学生的学习热情，也使得那些接受知识相对较快的同学在给予同伴帮助的过程中收获快乐、收获知识的另一种记忆方式。 在这样互帮互助、共同提高的合作学习中，每个学生的学习参与动机都较好地得到了增强。 再次，合作学习带来的合作学习结果激发了更强的合作学习动机。 学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全、融洽的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。同时，由于强调小组中每个成员都要参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点、反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习中不断提高学习效率。 第四，合作学习可以促使学生重新认识自身能力，从而调整合理的学习动机。 传统教学强调竞争，对那些成绩排名较靠后的学生来说，考试排名更会强化他们的能力差异感觉，这将极大地影响他们的成就定向。而竞争中只能有少数人获胜的事实更容易使大多数人认识到自己的低能，成为低成就动机者，不愿去力争上游，而是较多地采用避免失败的策略，这都是由于对自身能力不信任而采取的自我保护策略。为了矫正这些行为，需要从多个方面、多个角度给学生提供努力获得成功的机会，让学生通过活动切实完成一些任务，在完成任务的过程中体会智慧的增长、能力的发展，达到能力的自我确认，而能力的自我确认就是成就动机的基石。 心理学研究发现，人在与他人交往的过程中，可以通过他人对自己的评价和反应形成自我效能感，合作学习就为成员提供了这样