课堂，需要那“一分钟”的静默——比较三种不同的教学策略.docVIP

课堂，需要那“一分钟”的静默——比较三种不同的教学策略 20o8年第7期 (总第253期)教育科粤袷埴 最近,我三次执教研究课《秋思》,在某一教学环 节中采用了不同的处理方式.收到截然不同的教学 效果. 在帮助学生理解欲作家书意万重时.我向他 们提出这样一个问题:诗人真想写一封信给家人, 这封信可能会写给谁?信中可能会说些什么呢? 接下来的教学环节,我在三次教学中尝试了以 下不同的方法. 方法一:匆匆收场的追问 课堂描述: 刚提完问题,我就期待着学生的举手发言.我急 切地扫视着教室,努力寻找着举手的学生.孩子们似 乎看懂了我的心思,不超过十秒钟时间,就有三四位 学生举起了手.我如同找到救命稻草一般迫不及待 地请出这几位学生来回答.我想,诗人可能会对他 的母亲说:妈妈,你现在还好吗?老母亲,你可要 当心自己的身体呀!家里的人都还好吗? 诗人还会说些什么呢?我继续追问,教室里却 一 片静寂,我等待片刻,见无人作答,便匆匆收场. 理性分析: 因为是公开教学,许多老师都害怕无学生回答 问题带来课堂冷场,导致教学尴尬,所以一提出问 题便要求学生立即作出回答.为顺利推进教学进程, 不敢滞留与耽搁,许多问题不求深入,点到为止,教 学细节只是匆匆而过.这时的课堂便成为教师与极 少数的相对聪明的学生的简单对话,教学仅仅是一 种走过场的形式而已.其实,教师提出问题便立即叫 学生回答是很不可取的.因为忽视了学生的消化和 思考的时间和空间,学生只能肤浅思考,随意回答, 或干脆一问三不知.这段教学就验证了这个观点. 方法二:表面热闹的讨论 课堂描述: 诗人想说的话肯定也有好多.同桌间讨论讨 论.我的话音一落,教室里就热闹起来.学生们叽叽 呱呱地讨论开了.也听不到谁在说些什么.约摸一分 钟过去了.我叫停了热闹的学生:现在谁来说说? 近十位学生犹豫着举起了手.诗人可能会说:请替 我向我父母亲大人问好.…诗人可能会说:老婆, 我想你,等我赚足了钱就回来!这位学生的回答逗 得全班同学哄堂大笑.原本我所期望的深情的课堂 氛围一下子被他破坏了. 理性分析: 学生同桌或小组的讨论应该建立在个体认知的 基础上.在没有形成自己相对独立的观点之前,展开 的讨论只是一种盲目的顺从和牵强的附会,不能激 起思维碰撞的火花.也不会有良好的教学效益.因 lit,这一环节讨论的直接意义便是缓解一下紧张的 课堂氛围,那只是一种空洞的自由和无效的热闹.对 于如此深情的教学提问,实在不宜采用讨论的方式, 要知道在热闹的讨论中是不能产生真挚感人的课堂 气氛和内心感受的. 方法三:内涵丰富的默想 课堂描述: 面对我的提问,学 生一时不知从何说起. 课堂出现短暂的窒息式 的空白.不一会儿,有三 四位同学慢慢地举起-T-- 来.我读懂了学生的那 份不肯定和不自信.没 有急于请他们回答.此 时诗人还有哪些割舍不 掉的牵挂呢?请大家默 默地再想想.学生们又 埋头专注地思考起来, 课堂里一片静默.一分 钟过后.学生的手如春 笋般冒了出来.我9k-f~ 们胸有成竹的眼神和坚 实肯定的-J,-T--中看到了 着教学,扎实推进,需要必要的时间积累,教学是不 能急于求成的.正如炒花生,必须有几分钟的逐渐加 热,才会有噼噼啪啪的热闹非凡和精彩纷呈. 教学时.教师应该培养学生静心默想的习惯. 首先要创造机会.在课堂中要有意安排一些教 学环节给学生自由思考.让学生认真地想一想再 他们的自信与真知.于是,一个个成熟漂亮的答案便 自然地涌现出来:诗人对家乡的牵挂太多了:年事 已高的老母亲呀.您的两鬓是否又增添了许多白发? 家乡门前的那条小河呀,你是否已经改变了昔日的 容颜?儿时天真烂漫的伙伴呀.你是否还能够保持着 那颗纯洁的童心.诗人或许要对他的老母亲说: 母亲呀,天气冷了,您得注意您的身体呀!千万不要 过于节俭,该吃的还得吃.……… 理性分析: 这段教学取得了很好的教学效果,而且形成了 情感高潮.这应该归功于课堂中宝贵的一分钟静 想,是它给了学生充分思考的时间.是它奠定了情 感升华的基础,是它营造了先抑后扬的教学氛围.沉 说,提供广阔的想象空 间.其次是设计难度.教 师要用心寻找问题的价 值,精心设计问题的难 度,找出那些适合学生 细想的有着适宜难度的 问题让学生展开学习. 再者就是确定数量.课 堂提问是教学的有机组 成部分,一堂课中并不 是所有的问题都需要学 生细想之后才能作答. 根据课堂实际.在一堂 课内,安排2～3处细想 环节是最为合适的.最 后是给足时间.观点的 形成.思维的完善当然 需要时间的过程.要做 到深思熟虑就更需要真正属于自己的充分独立的思 考时间. 有时候,学生暂时性的沉默.看起来似乎破坏了 课堂预设的完美,但恰好反应了教师提出的问题 有一定的深度,思维含量高,这样的问题正是把学生 带入思维天地的最