减轻小学生课业负担有效途径和方法研究.docVIP

课 题 名 称减轻小学生课业负担有效途径和方法研究 本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页） 一、本课题的界定： 课业负担的含义是人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。体验是主观的，消耗（生理、心理、时间）则是客观的。 有人对课业负担的类型作了分类。首先，从负担来源来分析，分为外加负担和自寻负担。外加负担是指由组织或他人设定的负担，是一种外在要求，这种要求通常以法令、惯例、权威、信念等方式来规定，如课程标准、教学安排、家长指令等。对学生来说，外加负担是主要的学习负担。自寻负担是一种相对于外加负担的内在要求，这种要求通常与兴趣、爱好、特长相联系，或者受个体对目标的信仰追求和对任务、责任的价值判断所支配。外加负担与自寻负担是对立统一的。教育、教学、管理过程中，教育者巧妙地将外加负担转化为学生的自寻负担，提高学生承受自寻负担自主性、积极性和能力，可以有效的减轻学生的学习负担。 其次，从负担的载体来看，分为生理负担与心理负担。生理负担是指体力的消耗。他与学习时间和学习强度成正比。合理的生理负担是生命正常运动的必要条件，但连续的高强度的学习使消耗的体力得不到恢复，会影响学生的身体健康。心理负担是指心力的消耗。合理的心理负担是个体成长所必需的，但过度的心理负担易导致认知迟缓、情感失衡、价值体系和行为方式受到冲击以及精神的伤害。对学习者来说，生理负担与心理负担是同时并存在的，并且具有个体差异性。过重的心理负担更不易被人察觉，对学生危害更大，减轻学生过重心理负担更应引起教育工作者的重视。再次，从学习内容的性质来看，可以分为学科负担与活动负担。学科负担是学习者完成学科课程所必须付出的体力与心力。学科课程是以学习文本材料为主的，是比较“劳神伤脑”的。活动负担是学习者完成活动课程所必须付出的。活动课程的形式多种多样，需要学习者全方位投入，外力监控少，加之多种感官参与分摊了学习负担，因此，学习者对活动负担的感受往往比实际负担要轻。教育教学过程中妥善的协调这两种负担，可以促进学习者生动活泼的发展。 最后，从承受学习负担的场所来分析，可以分为校内负担与校外负担。校内负担通常是外加负担，其中学科负担占有较大的比重。校外负担依附于校外学习，包括家庭学习和社区学习。对于学习者的个体社会化来说，校内负担和校外负担都是必要的。如果能建立在自主性与选择性的基础上，并尽可能的唤起学习者的学习热情，培养良好的学习态度，则可减轻学习者对学习负担的体验。 二、省内外研究状况 专家视点 陶西平：必须把减负的着力点放在课堂教学改革上 倪闽景：“减负增效”呼唤教师的文化自觉 各地举措 山东省：建立减轻学生课业负担监测公告问责制 浙江省：加重学生课业负担的学校不得评优评先 成都市：完善中小学教育质量评估体系为学生“减负”国际经验 英国：减轻学生负担全面改革考试制度 美国：学生任务重但负担轻 4