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精品论文 参考文献 如何变数学学习为学生自主学习 吉林省长春市十一高中 李鸿雁 新课程改革已经轰轰烈烈的搞了五、六年了，而我本人的教师生涯也已经差不多快二十年，回首这期间的从教生活，一直以来，我在我的课堂上始终把握这样一个思想：“我这节课的目的是怎样能让学生学会，进而会用，进而会学。”或许这样的想法恰好与课改贴了边，再加上我也确实想了很多，也做了很多来实现的我的这一基本目标，所以自己感觉到确实取得了一定的成效，同时也使自己有了许多体会。 在课改的理念中，让我体会最深的是“教师角色的转变”以及“学生学习方式的转变”。现在想来，偶然发生的一件事促使我下决心要改变自己的教学方式。我给文科班讲习题。我在上边写，学生在下边抄，我写一步，他们抄一步。我不写，他们就不知道应该怎么办。对此，我真的是迷惑了，这下我不就成了“拐杖”了吗？我辛辛苦苦讲了这么多，结果是学生拄着我这个“拐杖”就能走，没有了这个依靠，学生就寸步难行了。于是，我开始动脑筋，想办法，决心改变自己的“拐杖”地位，把我的课堂变为学生的课堂，力求达到数学课程标准所要求的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学基础知识与技能，数学思想方法，获得广泛的数学活动的经验。” 一、上课是教学的中心环节 在课堂教学中，我们不仅要让学生学会基本知识，掌握基本技能，更重要的是培养和打造学生的能力状态。所有这一切要落实在教师教学方式和学生学习方式的变革上。教学方式和学习方式是整合和渗透的，不必刻意地去追求某一种学法或教法，重要的是把握教与学的一个中心目标：即构建能使学生实现自主学习的课堂环境。这就要求教师能够根据实际的教学内容，灵活使用不同的教学方法。在课堂教学这一环节上，我主要有下面几点体会： 1. 数学思想方法的教学应始终渗透和弥散在整个数学教学中。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴藏在数学知识的发生、发??和应用的过程中。学生对数学知识的会听不会用往往都是缺乏数学思想方法而造成的。在教学中，教师首先在备课上就应注意从数学学科的高度，数学观念和数学思想高度考察问题，不要只注重具体的知识、方法的讲授及习题的解题过程，更重要的是强调知识的发生、发展过程以及在讲授基础知识和分析问题时及时恰当地渗透和概括相应的数学思想方法。对于学生初次接触的数学思想，其名称一定要明确给出，承载这一思想的数学模型一定要有明显特征。比如在研究ax+b ＞ 0 等含有参数的不等式问题就具有分类讨论思想的明显特征以及等价转化的思想。学生只有对各种数学思想有了明确的认识后，才能在以后的学习中加以很好的运用。另外对于数学思想方法的教学应注意系统性与随意性相结合。对于数学思想方法的系统性的研究，一般需要从两个方面进行：一方面要研究在每一种具体数学知识的教学中可以进行哪些数学思想方法的教学。另一方面，又要研究一些重要的数学思想方法可以在那些知识点的教学中进行渗透，从而在纵横两个维度上整理出数学思想方法的系统。比如，在函数的教学中随着图象的学习要及时引入“数形结合”的思想及“函数与方程”的思想，让学生体会函数、方程、不等式在问题中的整合，在不等式教学中主要体现“等价转化”、“数形结合”、“分类讨论”的思想，《数列》这一章，体现了函数与方程、等价转化、分类讨论等重要的数学思想，在立体几何的教学中主要体现由“立体”到“平面”的“转化”思想等等。以上的想法在作教学计划时就要有一个总的计划和安排，形成系统。同时，在讲授知识或习题的过程随机遇到重要的数学思想也要及时的加以强调，让同一数学思想方法，在不同知识阶段再现，学生对一些数学思想逐渐了解之后，还应引导学生自主地去观察、分析、归纳、类比，使学生在应用的实践中实现从感性到理性的飞跃，把“教师的思想”最终转化为“学生的思想”。 2. 创设恰当的问题情境激发学习动机。 在多数学生的体验中，数学都是枯燥无味的，没有文辞上的优美，也没有理化般实用。但实际上许多数学知识都是来源于生产、生活的实践，数学知识也同样广泛地应用于实际生活中，只是其高度的抽象性和严谨的逻辑性使学生觉得高深莫测，望而生畏。然而正是这份严谨和周密，使数学有了独特的美。为了使学生自主地去探究学习，教师可引导学生对实际生活中的现象多观察、多联系，利用数学与实际问题的联系创设出激发学生兴趣的情境。 在讲授“不等式应用”时，把学生喜欢的足球引入课堂：足球比赛场宽am，球门宽bm 足球比赛中，甲方边锋带球过人沿边线直线向前推进。试问：该边锋在距乙方底线多远处起脚射门，能使命中角最大？在讲授“等可能事件”的概率时，创