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美国中小学数学课程标准2：模式、函数和代数 数学教学纲要应包括关注模式、函数、符号和数学模型，以便所有学生能够—— ◆ 理解各种类型的模式和函数关系； ◆ 使用符号形式表示和分析数学情形和结构； ◆ 应用数学模型以及分析在实际和抽象的背景下的数学模型变化。 说明：幼儿园前-12年级 　　模式、函数和代数包括系统地使用符号，数学体系的代数特征，现象的模型以及对变化的数学。这些概念不仅彼此互相关联，而且还与数、运算以及几何紧密相联。它们对数学的所有领域都是至关重要的，并且它们组成表达数学的基本语言。这个标准里的思想观念形成了学校课程的主要组成部分。 　　在方程解的研究中，代数有根。这个科目已向几个方向发展，它包括方程的学习，抽象事物的推理，归纳，以及符号概念的中心意思。所有这些发展都应在学校课程中得到反映。 　　对模式、函数和代数的学习应在低年级非正式地开始，然后在学校的学习中逐步向深度和广度发展。早期接触模式、函数和代数的概念，能为在初中后阶段和整个高中阶段更深入细致地关注这个领域的学生提供部分理解基础（Smith 1998）。 ◆ 理解各种类型的模式和函数关系 　　制作、认识和拓展模式对儿童们来说是非常自然的活动。早期接触模式的工作是识别规律性，认识不同形式的相同模式，以及应用模式去推测数值。例如，红-蓝-蓝-红-蓝-蓝-红-蓝-蓝…与ABBABBABB…具有相同的模式，所以其第12个元素是蓝。 　　从简单的状况出现的模式是函数和序列的萌芽。例如，如果1个玩具2美元，那么1个玩具，2个玩具，3个玩具，n个玩具多少美元？随后接触的一个是增长的模式，例如，1，3，6，10，15，…，一个是重复的模式，例如1，1，3，1，1，3，…，上述这些例子加深了对模式概念的理解。到了初中和高中，隐藏在模式和序列下的规律性变得越来越复杂，包括那些以指数方式增长的模式。接触作为函数的例子--序列，在中学得到扩展的目的是建立极限和无穷序列这些概念的基础。 　　在低年级，学生注意到每一项通过前一项而得到，来描述象2，4，6，8，…，这样的模式，在这种情况下，后一项=前一项+2。这是递推思维的开始。以后，学生能够研究被定义的序列以及通过递推得到的序列，如Fibonacci序列1，1，2，3，5，8，…在这个序列中，每一项都是前面两项的和。在许多科目中，递推数列非常自然地出现，并可通过技术手段来研究。9～12年级的学生研究由递推产生的函数和模式。 　　最初接触模式时，一个重要的步骤是，学生经常口头地表述隐含的规律性，而不是应用数学符号来表示（English and Warren 1998）。学生数学课程的一个目标是基于口语表述，提供给学生足够的经历，使他们舒适地、流利地使用数学符号表示归纳的结果。 　　函数的早期萌芽和它们的表示，包括这样一些活动，记录日常气温或在图表中随时表示随着平面高度的变化产生温度的变化。在低年级可以使用函数图象来描述函数。在6～8年级线性函数和对函数图象的解释是学习过程中特别重要的东西。对9～12年级的学生来讲，尽管已经系统地学习其他一些函数，如多项式函数、指数函数、三角函数，但对函数图象的解释仍然是重要的。在高中，这种系统的学习应建立在学生早期有过的代数思想的经历上。 　　熟悉函数的解析表示、数值表示以及图象表示是非常重要的。在这些表示中，能力是向思维深度和容易的方向发展。坐标几何使函数和关系的图象表示以及观察函数和关系的几何性质，如图象的对称性，成为可能。图形计算器和计算机能够帮助学生进行图象和数值表示方面的实验，检验和对比函数的不同性质。包括两、三个变量的函数之间的关系可以有几何表示，在y-z平面内，当抛物线z=y2绕z 轴旋转会得到什么？所得图象如何用代数表示？ 　　许多学生首次理解函数的概念是通过如下一系列教学过程，任给一个n ，如 n=0，1，2，3时，求2n的值（Vinner and Dreyfus 1989）为了帮助学生发展对函数概念的更深的理解，对函数的多种表示-如数值表示、图象表示、解析表示有相当丰富的经历是必需的。 ◆ 使用符号形式表示和分析数学情形和结构 　　数量关系的符号表示是代数的灵魂。概括地说，它能使复杂的数学被简明地表达出来，而且符号和表达式能够提供探索和发现解决问题的途径。然而，这种作用也遇到会一系列概念障碍，例如，变量的概念是相当复杂的。在低年级，典型的一个例子是在下面式子中空位处的一个特定的数字是一个变量 ○+2=11。 　　以后，学生会学到方程3x+2=11中的变量x ，方程中的变量x ，这两个变量的意义是不同的，而且它们与公式中的变量 的意义不同。完全理解变量的概念需要相当长的时间，它需要丰富的实践经历作为基础（Wagner and Parker 1993）。 　　另一个在理解数量关