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 初中历史课堂教学 之 学生学习活动设计 重庆市凤鸣山中学 杨露 “学生学习活动设计”背景 　新课程教学观认为，教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，是教师的教与学生的学的和谐，这种和谐统一的实质就是师与生、生与生之间的互动。所以如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。这就要求在历史课堂教学中教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事历史活动的机会，从而获得广泛的历史活动经验。 1、体验情境式 2、自主与合作式 3、问题探究式 4、对话式 体验情境式 　案例1： 巴蜀中学张波老师在《宋代社会风貌》教学有这样的学生活动设计。 首先导入上由重庆当代社会生活的视频引入后，把全课分成四部分：一探究宋代衣食住行，二就是体验宋代的社会生活，三是回味宋代社会生活，四是描绘重庆人民社会生活。 其中体验部分这样安排： 　师：我们了解了宋代的社会生活，大家想不想体验宋人的生活呢？在屏幕上有些提示，请大家分组讨论，选出代表参加体验大赛。 　随后学生组织了三个表演小组分别表演饭店、茶楼、马市片断。学生评选出优胜组。 案例２ 我在讲述战国时商鞅变法一课时所设计的学生活动中在不同的班根据不同的学情设计了不同的方案： 　其中一个是人们对商秧改革措施的评价 （课前将学生分成三个组，分别扮演新兴封建地主阶级、奴隶主旧贵族、农民。要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。让学生进行讨论，教师深入学生中给予适当讲解和启发。然后请学生发表看法。） 　学生（新兴地主阶级）：我非常满意。因为承认土地私有权，保证了我对我的土地的占有，确保了我的利益。 　学生（新兴地主阶级）：奖励军功使得我只要能在战场上杀敌立功。。。给了我掌握政权的机会。而且建立县制加强了中央集权，有利于国家的统治安定。 　学生（奴隶主旧贵族组）：我非常不满。按军功授爵使我失去了我的世袭特权，严重损害了我的利益。 　学生（农民组）：我对改革表示欢迎，因为奖励农耕，调动了我的生产积极性，有利于农业生产发展。同时，加强中央集权，有利于国家的安定，能让我安定地生产生活。 案例3： 某老师在讲述宋代经济时设计了一个学生小组根据老师提供的有关素材自由整合历史知识，想像创设历史情境并以学生代表讲故事的方式进行活动。 “我是北宋开封的一个富商，我在开封开了一家很大的瓷器铺子，后来又开了绸缎铺子。。。钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，一次我到四川做生意，几家富商前来拜访，谈起铁钱太重，使用不方便。想发行一种纸币，我立即拍板入伙。这样，我们16家富商就联合发行了一种纸币叫交子，这可是世界是最早的纸币呀。可不久朝廷竟被金兵所灭。我随着逃难的人群来到了江南。当时的朝廷在杭州建都（临安），史称南宋。我来到了临安城下定决心一定东山再起，于是重新开始奋斗，后生意越做越大。还将生意做到了海外，在泉州、广州这两大贸易港口的海船上，不时装有我的货物，都能安全运往海外（指南针）。除了经商，我又置买了许多田地，种上了占城稻、棉花等，产量出奇地高。从此，我就在临安定居，经商务农。这就是我的经历。 点评： 这些案例都是通过教师创设情境、设计活动、引导思考、组织交流，让学生亲身参与活动、亲身体验由此感知历史、经历历史、最终产生对历史知识的认识和理解。同时，由于课前进行素材的准备，学生通过收集信息、筛选信息，表现研究成果的能力得到提高，它正是新课程所要求的“过程与方法“教学目标达成的较好体现。 运用有感：对学生而言既有即兴的无特别准备的，又有老师事先对学生的指导甚至素材的提供。这时老师要注意知识的准确，适时纠正学生某些史实的错误，起到一种积极引导、画龙点睛的作用。当然活动要成功大多要建立在学生已有一定知识储备和能力基础上的。 自主与合作式 案例1 某老师在讲《唐诗》时设计了这样的自主与合作学生活动 　学生按照自己的兴趣、爱好和需要，自由组合形成四个学习小组。以小组为单位完成以下任务： 　　　　　 　1、合作探究一：收集并背诵感兴趣的唐朝诗歌。 　２、合作探究二：以诗作画。 　从李白、杜甫、白居易、王维的作品中找一首大家都喜欢的诗歌，为它配上合适的画面。即创作一幅美术作品，在全班展出。 　３、合作探究三：诗海泛舟 。 　以小组为单位，仿照唐诗的基本形式创作一首诗歌。举行小型赛诗会，各组派代表朗诵本组创作的作品。学生交流创作过程中的感受和有趣的话题。最后评选本次活动的最佳创意小组、最佳表现小组和最具潜力的学生 案例2： 我在八年级《开放的中国走向世界》 （选入《中国历史教