素养导向教学.pptVIP

P o w e r B a r 中国专业PPT设计交流论坛 國語文素養導向學習活動設計 try 一下 鄔翠璊主任 錢善盈主任 蔡依倩老師 林怡君老師 王家珍老師 壹、國語文領綱的重要內涵 楊明國小 鄔翠璊主任 國語文領域理念目標與核心素養 植基於學生語文能力 的培育、語文素質的涵養、文化教育的薰陶，培養學生解決問題的能力，奠定終身學習 的基礎 以「學習經驗的連貫」、「語文素養的深化」及「自學能力 的培養」三大原則，規畫三面九向的核心素養。 核心素養內涵呈現各階段之間縱向 與橫向的連貫性，由淺入深，層層推進，呈現國小乃至普通高中階段的語文教育藍圖。 國語文課程綱要的發展原則 學習經驗的連貫 民國一○○年公布之「國民中小學九年一貫國語文課程綱要」 民國一○三年公布之「普通高級中學課程綱要－國文科」 以基本能力為核心，以各學習領域/重大議題的學習表現為形式，規範學生應學得 的基礎能力 以學科知識為範疇，以培養學生文學賞析為目的來規劃國文科課程。 缺點: 目的及學習內容上的差異，易導致學生產生學習困難。 改善: 需以連貫跨階段學習經驗為主要訴求，統一學習主題，讓各階段學生的學習經驗能夠順利銜 接。 語文素養的深化 呈現國語文的表現形式與實質內涵，配合六大學習能力，以全方位的角度培養學生的語文能力， 除了基本的聽、說、讀、寫能力之外，更要求學生發展批判、評鑑、與探究的能力，深化其語 文素養。 指引語文教學的方向，由文本的表面特徵，進而深度解析文本，欣賞篇章之美， 陶冶性情，達到國語文教育的目的。 強調多元議題的融入，豐富國語文的教學內涵。 自學能力的培養 主要目的: 啟發學生學習動機，培養學生終身學習能力。 重視語文教育的實用性與目的性 納入學習策略的養成、各類文體的寫作及廣泛閱讀等，培養學生的自學能力。 學習重點 其學習重點的規劃延續核心素養的理念，重視聽、說、讀、寫能力的整合與 各學習階段之縱向連貫，強調語言運用能力與批判能力的養成，更強調在教學中培養學 生自學態度與技能。 實施要點 以適性教育為核心，發展各層級國語文教育。 1.課程發展方面： 以適性揚才、終身學習為願景，強調學校安排課 程時應重視一貫性、銜接性、統整性、差異性、多元性、實用性等六大原則。 2.教材編選方面： 把握語文核心素養的 要求，搭配差異化教學及補救教學之理念，按文本表述方式、文字深淺、內容性質，有系統地編排課文，並顧及聽、說、讀、寫能力的結合。根據學習重點以及學生認知特質、情意發展，強調不同階段的重點差異和階段間的縱向銜接，並提供高層次認知思考能力的學習素材，讓學生習得運用知識以解決問題的能力。 3.教學實施方面：教學實施應顧及學生的能力、興趣及多元智能需求，靈活採用各種有效的教學策略，以達成教學目標。教師在選擇教學方法時，應善用不同形態的師生互 動模式，循序漸進地引導學生，將學習的責任逐步轉移到學生身上。 4.學習評量方面：學習評量上應顧及學生的能力、興趣及多元智能需求，依據教學的需 求，靈活採用各種多元評量及診斷式評量，由教學決定評量內容，並由評量結果導引 教學，使教學與評量緊密結合。 實施要點 融入當代 重要議題如性別、人權、環境及海洋議題等內涵。豐富語文教學的內 涵，培養學生探究與思辨的能力，讓文本的教學與生活相互結合，期使在國語文教育中， 引導學生發展人文情懷，反思人與自我、人與社會及人與自然的關連。 教師之教學與評量也需配合議題的發展，以小組討論、獨自閱讀或帶領學生以專題研究的形式學習。 多元議題的融入 課綱修定特色 （一）三大學習內容文字篇章-文本表述-文化內涵 呈現語文教育的學習重點。 「文字篇章類」體現國 語文之「因字而生句，積句而為章，積章而成篇」的語言結構特性，從標音符號乃至字詞、句 段、篇章等，明列國語文做為一門語言學科的基本知識 「文本表述類」乃文本之表述方式， 以文本寫作目的及寫作方法不同而分之，要求教學內容需從文本的寫作目的著手，掌握文本的 旨趣 「文化內涵類」則凸顯文本所蘊含之文化意義及文本與人類之物質、社群及精神文化的 關連性。 「文本表述類」特別納入不同類型的內容指標，在實施要點中，也規定教材編選 應涵蓋記敘、抒情、說明、議論等文本表述方式及其應用，以改善過往國語文教科書的選文中， 多偏重記敘文及抒情文之弊。 「文化內涵類」學習內容的規劃，增加文本學習的深度與廣度， 使國語文的學習能關照不同的社會及文化議題。 （二）自學能力的培養 （1）強化策略教學 自學能力之培養倚賴有效的學習方法。本次課綱參考語文教育現有之研究成果，在聆聽、 說話、閱讀及寫作中融入各學習階段應具備之學習策略及語言運用策略，以提升學習效能。另 一方面，在實施要點中也規定教材編選