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说 课 说 什 么 永顺镇中心小学2011.10 一、“说课”的意义 “说课”、“做课”、“评课”常称为“三课”，是基层学校常规教研活动的重要方式之一。“三课”活动对于克服教师教学中的随意性和盲目性、引领教师开展深入细致的行动研究、促进教师专业化发展具有重要作用。“三课”也是各级优质课大赛和教师竞聘中必不可少的环节。 20分钟） 用的时间较长（一节课的时间） 属于教学研究范畴 属于课堂教学范畴一等 二、“说课”的内容 “说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。?? “说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。 三、说课的主要环节解读 现将“说课”的内容要求介绍如下：??? （一）说教材分析 1教材的地位和作用 （1）本节课教材内容的前后联系及教材内容的变化情况分析。主要说明本节内容是全新的还是学生以前有所感知，对后续学习有什么影响，与旧教材相比，教材内容有什么变化？这样变化有什么好处或不足等，实际上主要说明“局部”与“整体”的关系。 （2）教材内容的呈现方式与编排意图。主要说明教材中新知是如何引入、如何生成和拓展、应用的，这样编排在知识体系的形成和认知活动的展开两方面有什么益处等。 （3）本节课学习内容对学生的后续学习及个体发展有什么作用。主要说明对学生后续学习的作用、对学生能力的提高与情感的发展有什么独特作用等。 2教学目标的确定 通过对教材地位和作用的分析，根据教学主体发展的需要和教学主体的认识水平与心理特征，确定本节课的教学目标。第一，要以学生原有的认知与发展的水平为出发点，确定合理的教学目标，即教学目标不应过高，也不宜过低，要充分考虑到学生的“达标”能力水平与“有效达成度”。第二，要以促进学生的进一步发展为根本确定三维一体的教学目标，使不同的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面均能得到不同的发展，即所确定的教学目标既具有全面性、基础性，又具有层次性和发展性，做到既能保底，又能满足不同学生的学习需要。第三，所确定的教学目标必须明确具体，并要与前后教学紧密衔接，所用行为动词必须恰当。一般情况下，一节课的知识技能与方法目标都是可以测定或衡量的，固而又叫具体目标或可达成性目标，其行为动词应准确、具体、可操作。如是“了解”还是“理解”或“初步理解”，“会干什么”、“熟练到什么程度”、“能够做到何种水平”等，而一节课的经历性、过程性目标却是隐蔽的和不可马上测定或衡量的，固而又叫期待性目标或情感目标，其行为动词一般为“通过什么”、“经历什么”、“感受什么”或“体验什么”等。第四，对所确定的教学目标必须逐一陈述理由，即说明为什么要确定这样的目标或确定这样的目标有什么好处，出于什么样的考虑。陈述理由的一般依据有五个方面，一是新的教育理念的指导；二是学习主体的心理特征；三是课程目标与教材特点；四是学生后续学习与发展的需要；五是学科教学规律与教学原则的应用。 3重点、难点的确定 重点是一节课的中心，能否正确确定并把握和突出重点是一节课成败的关键。教学重点由教学目标确定，是教学目标中居于核心地位的知识、技能、方法或认知过程，它即是本节课要达成的目标之一，又是其他目标达成与发展的基础。 难点是一节课教学中，学生难于认知、理解或掌握的知识或方法。难点能否突破关系到一节课教学目标的有效达成度。有时难点也是重点，因此，难点是否突破也关系到重点是否突出。难点的确定并不是由教学目标确定，而是由教学内容与学生的认知水平共同决定的。一般情况下，概括与抽象程度较高的概念、定理、公理与性质、与现实生活及学生经验缺乏联系的知识、体系、结构和方法全新的知识、与已知知识难以类比或容易混淆的知识等。 用以突出重点或突破难点的知识、方法、学习过程、学习活动及认知过程的关键环节等叫做关键点。关键点由知识结构体系与认知心理学知识共同确定，因此也可以说关键点是认知活动的关键环节。 （二）说教学素材的选择 ? 当教学目标确定以后，就要在分析教材的基础上处理加工教材，选择并确定教学内容，以便更好地实现教学目标。同样的教学目标，可以由不同的教学素材来完成。关键是什么样的教学素材才更有